减负增效,作业显效*——小学语文校本作业的设计研究

茅秀媛

(福建省大田县第二实验小学 福建 大田 366100)

如何让学生爱学习、会学习想必是每位教师心头的一件大事。随着社会节奏越来越快，学生的压力也随之增大，有些学生苦恼于学不得法、事倍功半，有些学生抱怨课业压力大，有些学生则是机械化学习，无法做到举一反三，更不能够创新思维。教育需要智慧地教学育人，身为教师要在时代洪流中立足根本的基础上随机应变，减负增效，创新作业，势在必行。

1.小学语文作业设计的现状

1.1 过于注重数量，忽略了质量。作业设计的过程中，量变并不能促成质变，反而会起到反向作用。同样的知识点，如果重复多次练习，不仅会增加学生的学习压力，还会让学生产生逆反心理。现阶段，部分教师在设计作业的过程中，会习惯性以数量为标准，觉得多多练习就能巩固学生的记忆，但却忽略了学生完成作业的质量。如果完成作业的过程中，学生一味地以应付的态度对付，那么作业设计就失去了原本的意义。

1.2 忽略了学生的实际需求。社会经济和文化不断发展的过程中，人们对于教育越来越重视。很多家长都有“不让孩子输在起跑线上”的理念，在这一理念背景下，许多小学生开始了各种课外补习，这无形中增加了学生的课业压力。所以语文教师在设计作业的时候，要根据学生的实际情况，以学生的需求为依据，这样才可以发挥作业设计在教学中的作用。

1.3 作业设计缺乏创新。小学生的思维能力和认知能力还不成熟，教师在安排作业的时候，主要以练习册为主。但这样的作业设计缺乏合理性和科学性。练习册内容的综合性比较高，学生在完成作业的时候，会发现很多内容没有学习过，这会增加学生作业的难度。所以小学语文教师在设计作业的时候，要创新形式，根据教学目标进行作业设计，发挥教学的价值。

2.语文教师加强自身学习，提高自身素质

2.1 了解学生，尊重差异。教师根据学生在语文学习上的知识水平、认知能力、兴趣方向、个性特点以及学习效率等方面存在的个人差异，合理地设计安排适度的校本作业，以促进不同层次学生的有效发展。学生之间在智力与情感认知、行为习惯、道德品质等方面都存在明显个体差异性。其中学生在学习能力、学习态度、家庭资源等方面的个体差异与教育联系较为密切，也是影响孩子学习的主要因素。设计分层作业前，教师必须对班级的整体情况和个体差异做到心中有数。有效地设计分层作业，让有趣的学习活动和多元的作业评价帮助各类学生获得语文学习兴趣和素养的提升。

例如，在教学《我的战友邱少云》后，教师就可以为学生设置以下几项作业，并让学生自主选择完成相应层次作业任务：掌握本课生字，了解整个事件发生的始末，并能够用自己的话简要概括;思考整篇文章是如何给我们展示“邱少云”这一形象的;思考自己从这篇文章中获得了哪些启发？你今后会如何做？请完成一篇小短文。因为学生有自主选择完成相应作业层次的机会，因而可以彰显不同学生的主体作用，从而增强学生完成作业的积极性和主动性。

2.2 作业设计新突破。语文教师在作业的设计中，不仅要从当前语文学习目标和学生发展需求出发，还要考虑学生完成作业的难度，遵循学生主体差异，从而设计不同难易程度的作业，以供自主选择。教师可以从识字、写字、语言表达、实践能力等语文素养出发，对需掌握的知识、技能和情感获得的难易程度进行分层设计。将基础作业星级化，拓展作业阶梯化，鼓励学生勇敢攀登。不同层级学生不同要求，让各个层级的学生都能体验作业带来的成就感，从而激发学习主动性。

根据教材内容和目标要求，为满足学生提升语文素养的需求，可设计趣味活动作为拓展作业。

2.3 在规范作业上从细节做起。设计和布置内容适应、形式适当、分量适中的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高综合素质具有不可替代的作用。同时，教师分层次地布置作业可以有效促进学生个体对语文知识的深层次掌握，不同层次的作业练习也可以增强学生灵活应用知识的能力，满足新课程改革的实质教学要求。

例如，语文组可以从作业清单和作业打样两方面对语文教师提出具体要求，在清单基础上，对各年级各类作业推出作业打样。将各项作业的书写、批改和订正等方面进行规范，并进行拍照定格，以图说话，直观易操作。当然，打样不是为了限制，而是一种示范、一种学习，让较为年轻的老师一开始就站在较高的平台上，起点高发展就会更快，学校整体教学水平才能有所保证。

2.4 设计趣味性的作业。设计趣味性的作业其目的就是为了激发学生的学习热情，可以更好地投入到语文作业中去。这也就要求小学语文教师必须从学生的身心发展特征出发，密切结合语文课程内容。小学生们表现欲很强，对于游戏有着较高的参与兴趣，因此教师便可以从这一视角出发开展作业设计工作。比如说，在开展识字教学时，教师可以将作业设计成开火车读词语、成语接龙、汉字听写比赛等形式，这不仅可以调动学生的参与热情，还能够促使学生更好地掌握汉字知识。另外教师还可以结合课程内容，充分调动学生的想象空间，让学生根据所学习的课文去发挥想象，对课文进行续写。

2.5 设计创新性的作业。要想充分发挥作业的创新性特点，小学语文教师在设计作业时要多布置一些具备开放性特点的作业题目。当前很多教师在设计作业时往往存在着思维僵化，题目千篇一律的题目，很多题目只有一个固定答案，长期以往会导致学生产生惯性思维，创新意识无法得到有效培养。讲授《圆明园的毁灭》时，笔者便会促使学生借助互联网、书籍、报刊、杂志等多样的形式，了解与圆明园相关的信息，观看这些信息，并将这些信息搜集起来。这样，学生便会借助课后时间，以认真且积极的姿态进行信息的搜集，自身的信息搜集力则能够因此获得发展和提升。如，阅读能力是当下学生所应具备的一种素养，学生需要通过课内外阅读的方式，发展自身的这种素养。为了发展学生的阅读能力。在设计课后作业时，笔者会设计引导学生拓展性阅读的作业，促使学生在课后时间，阅读到比较丰富的资料，逐渐地发展自身的阅读能力，增强自身的基本素养，使得自身获得拓展性的发展。

2.6 整合生活资源，培养学习兴趣。语文教育本身就与学生的生活紧密相关，教师也要做到与时俱进，充分利用生活资源开展语文教学活动，根据学生的成长经历设计语文教育主题，以小见大，从点到面，鼓励学生在生活中学语文，在生活中自主迁移语言素材，从而顺利提升学生的语用能力，为学生的长远发展做准备。当然，在整合生活资源时，教师要创新呈现生活资源的教学形式，既可通过生活观察、生活体验活动引导学生在生活中学语文，也可利用电教媒体在课堂上再现生活场景，以便切实优化学生的学习体会，拓展语文教学内容。

为了促使小学生主动应用语言素材，笔者会根据学生的生活经验整合语言材料。比如，在校运动会、艺术节期间，笔者不仅会陪着学生准备活动材料，还会组织“微写作”活动，即小学生要学写加油类的口号、活动宣传语、通讯新闻材料等，掌握这些应用文的语言表达特点，及时锻炼自身的书面表达能力，使其养成用文字记录生活的好习惯。由于笔者会不定期组织“微写作”教学活动，所以本班学生也慢慢养成了观察生活、记录生活的好习惯，以便在面對“微写作”主题时及时迁移生活素材。对此，笔者就鼓励本班学生写日记，并准备一个积累本，记录自己在某个特定时刻下的心情、感受与想法等。这样一来，小学生会不经意间发现生活中的美，也能自觉用文字记录生活之美，有利于促使学生养成良好的记录习惯，激发学生对生活的热爱之情。

另外，根据近两年新冠肺炎疫情防控资源，笔者还组织学生阅读了疫情防控主题的绘本，培养了学生的阅读能力;组织了“讲疫情故事”口语实践活动，鼓励学生分享自己熟悉的疫情防控故事，希望学生能够主动宣传科学的防疫知识，主动做好防疫工作，能够珍爱自己、他人的生命，勤于锻炼，养成良好的卫生习惯，能够在疫情防控期间保持乐观坚强的生活心态。网络上也流传着许多与新冠肺炎疫情防控有关的短视频，不仅展现了医护人员在抗疫一线的工作状态，而且也记录了人民群众居家防控时的生活。对此，笔者也会整理这些网络资源，将其作为写作素材，鼓励学生围绕防疫主题写作文，由此丰富写作实践。

2.7 设计符合学生特点的特色作业。作为新时代的语文教师，对于小学语文作业达到减负增效的效果，可以就作业设计和实施的有效性进行思考与探究。首先，研读《小学作业设计与实施指导手册》，重新理解作业的定义，并认清作业在教学环节中的作用。教师能够依次从“小学作业设计与实施指导意见”“小学语文作业设计与实施建议”两方面进行思考探究，在探索过程中，教师可以选择与日常教学关系最为密切的话题，和最具代表性的案例加以分析，深入浅出地将理论内容进行分析，这不仅能够优化作业结构，丰富作业内容，更能为语文教师提供个性化的作业设计指导。除了理论学习，语文教师之间还可以分享本学期的作业设计的想法和做法。

例如，教师可以充分利用配套写字册和练习本，帮助学生养成良好的书写习惯，端正作业态度，并创新设计“游戏闯关练习”“加油站作业”“表现性评价作业”等供学生自主选择完成，既能够巩固所学，也可以提高学生的学习兴趣。中高年级的教师为进一步精简作业，可以将练习册习题、单元复习题融入到日常的课堂教学中，并通过适当调整教学顺序、布置分层作业，开展综合学习活动等方式更好地实现单元教学的整合、作业的整合，以减轻孩子的课业负担，提升学习效率。教师之间的经验智慧分享，让彼此都受益匪浅，也对作业变革有了更深入的了解。

综上所述，减负，要创新作业形式。增强作业的开放性、探究性和实践性。小学语文作业设计要以育人目标为导向，从学生的实际需要出发，切实为学生“减负”，给家长“释压”。此外，教师可以汇总优秀学生的自主成长方案，引导学生之间互相借鉴学习，提升减负增效的活动效益。