三步走，探索现代诗歌自主学习方法*——九年级上册“活动·探究”单元教学思考

周 娟 陈 思

(郑州外国语中学 河南 郑州 450006)

1.初中语文教学中“活动·探究”单元的价值

对于初中语文教学而言，统编教材当中对于“活动·探究”单元的加入，无疑深刻体现了以人为本的教学思想，在设计之初就考虑到了如何将语文学习变得更加生动具体，打破常规教学方法，彰显语文教学的综合实践性。依照《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于语文教学的指导内容来看，教师应当将初中语文教学从单纯的课本知识教学引领到了对语文实践能力的培养与锻炼方面，着眼未来祖国发展对于语文学习的长远需求，从而主动调整教学策略，既在语文教学中遵从课本教学内容计划安排，又不拘泥于教材本身，用跳脱的思维将语文教学延伸至社会生活的方方面面，培养学生在大量的语文实践场景及社会化资源当中，潜移默化地掌握语文学习的规律[1]。对于学生而言，在初中阶段，通过对“活动·探究”单元的学习，能够更好地养成积极探索、主动学习、积累活用的良好学习成效，帮助他们系统地搭建自主学习能力的框架，提高对知识探索的欲望，推动素质教育的成效落地。因此认为，“活动·探究”单元本身就是依据上述语文教学目标达成的需要而进行的教材内容调整，更是初中语文创新教学的实践需要。作为当中的重点，本文主要围绕初中语文“活动·探究”单元对于现代诗歌的教学探索展开，并从几个层次形成逐步递进的教学策略，以便于日后组织学生展开探究性学习。

2.现代诗歌“活动·探究”单元的教学探讨

众所周知，诗歌是人类灵魂最深处的呐喊，相较于其他文字表现形式而言，它遣词凝练，但情感往往更加浓烈，也更能够产生与读者之间的共鸣。对于初中语文教学而言，诗歌的学习是更能够让学生开阔内心世界，富足精神境界的，对于涉世未深的孩子们而言，其好处不言而喻。相应的，在教学活动当中，这类教学活动探究也充满了挑战，既要符合单元设置的主旨和教学计划，还要考虑到未成年人身心发展的特殊规律，尊重他们，并将他们作为教学活动的主体，不断培养他们从诗歌当中汲取到养分。以九年级上册现代诗歌“活动·探究”单元教学为例，以学生自主学习能力的培养为核心，将其具体的分为三步，通过三步走，细化完成本单元学生对于现代诗歌的自主学习。

2.1 从单元教学任务出发，正确理解“自我欣赏”。初中语文教学，首先要以单元教学任务出发，教师应对本单元的学习任务、学习目标有一个清晰而全面的把控，再从单元教学任务出发，展开系统的教学指导。对于本单元的教学任务而言，主要以培养学生的自主学习能力为主，其中提出了“自我欣赏”这样一个极为有趣的概念，正确理解“自我欣赏”，对于学生完成本单元的现代诗歌自主学习至关重要。而在此过程中，教师应当做到以下几点：

(1)帮助学生进行正确的诗歌导读。“欣赏”的主要对象是本单元的现代诗歌，而“自我”则强调了学生在学习当中的自主地位。教师不应当笼统地认为“自我欣赏”就是放任学生漫无目的、毫无章法的展开自我阅读理解，而应当清晰教师在“自我欣赏”当中要充当的角色。简言之，在学生开展“自我欣赏”任务之前，教师应当结合本单元“活动·探究”对于学生提出的具体思考问题，围绕阅读内容提出相关的引导，这种引导既是完成教学计划的必要条件，也是帮助学生对“自主欣赏”建立一个大致认识的学习准备，要认识到教师对于学生自主学习能力培养具有重要且必要的引导责任，合理的方法指导，能够帮助学生更好地完成自主学习任务，并有可能获得意想不到的教学效果。以本单元现代诗歌《我爱这土地》为例，艾青以一只鸟作比，充分表达了自己对祖国土地的爱与眷恋，这当中渗透着浓烈的爱国之情，贯穿着真挚的情感和坚定的表达。“自我欣赏”的前提是“自主阅读”，学生在展开自主阅读之前，教师可以通过一到两句简练的介绍，为学生阐明这首诗创作的时间背景，并引导学生通过阅读体会作者“爱”的坚定与炙热。《我爱这土地》创作于1938年，正是抗日战争爆发之后，面对满目疮痍的祖国河山，艾青拿起笔，用向往自由翱翔的鸟为眼，直抒胸臆，表达了自己对祖国河山坚定的爱意。这里有必要让学生明白这首诗歌创作在抗日战争爆发之后，并引导学生结合当时社会背景展开诗歌的诵读与情感体悟。这里的导读，其实变向的帮助学生建立了自主欣赏现代诗歌的一个大基调，即在合适的创作环境与创作背景下，通过自主阅读建立与作者创作诗歌时不违和的初衷，这并不是对自我欣赏的阻碍或限制。相反，通过恰到好处的诗歌导读，学生能够更好地建立自我欣赏的正确方向，不至于偏离作品本身的创作本意。要知道，对于作品的第一印象一旦产生，后续就很难发生质的改变，大方向如果发生偏差，纠错将变得困难许多。

(2)帮助学生建立进行现代诗歌基础阅读欣赏的方法。在现代诗歌的“自我欣赏”活动当中，“诵读”自然而然地成为了第一步，通过“诵读”现代诗歌，学生才能够具体熟悉现代诗歌的内容，从而进一步探索其表现形式和诗歌意境等等。因此，“诵读”的正确方法十分重要。作为语文学习方法的植入，教师还应当在学生初步依靠自我旧有知识完成诗歌初始“诵读”的状态下，通过点名、抽查、随机听取等方式，抽样听取学生的自我诵读成果。并根据抽查结果，适当帮助学生纠正错漏，引导他们建立现代诗歌在诵读当中的基础方法，帮助他们通过正确的断字、断句、语气语调等，更好的开展诗歌的诵读，并更便于理解诗歌的情感传递。在《我爱这土地》的阅读中，除了逐句当中对于“暴风雨”、“打击”等重音的诵读指导，教师还应当强调学生在阅读中注意前后情感的转折变化，从“悲愤的河流”、“激怒的风”要读出夹杂着对抗感的强烈情绪，到“温柔的黎明”要读出充满期许的寄托之感，这种强烈的情感迸发与转折，能够帮助学生更好地理解诗歌意境，读出诗歌韵味[2]。同时，在学生的“自我欣赏”诵读期间，教师还应当注重阅读习惯和阅读行为的培养监督，比如：关注学生是否在自主诵读的过程中坐端正、保持正确的阅读距离；是否形成了边阅读边标注轻重音和生僻字的习惯；是否在阅读中学会自我分析等等。这些问题看似平常，但是正是通过这样点滴的关注和引导，学生才会更好的培养建立起正确的、长期的习惯，这对未来是十分有益的。

2.2 结合“自我欣赏”的学习成果，组织开展多种形式的自主学习。在学生自主学习能力培养的道路上，许多时候来自同龄人的启发成效要大大高于教师给予的传授，这就是自主学习研讨的价值。对于本单元“活动·探究”的教学计划而言，“自我欣赏”是通过教师的适当引导，主要通过学生的自我诵读展开的学习方式，这样的学习带给学生的是独立于他人的思维探索，让他们能够首先对所学知识建立起一个个人判断，形成独特的见解。接下来就是教师开展不同形式的教学活动，组织学生与同龄人展开自主学习成果的探讨，这一步主要能够丰富学生接触他人启发的路径，从而开阔思维，形成自主学习探究的下一步——发散思维。

(1)以小组为单位展开分组讨论。在艾青《我爱这土地》的这一步教学安排当中，教师最常见的学习研讨方式是以小组为单位(这个小组可以是教师指定，也可以是学生自愿组建)，围绕对这篇现代诗歌的诵读展开分组讨论，并最终形成一个能够最大限度代表小组集体意见的学习心得，当然，教师应当对这个小组学习心得做出内容上的统筹。比如：这份心得的形式应当是通过探讨，形成书面文字表达内容，并且由一名代表或几名同学合作表述，形成有逻辑的叙述。在内容上，既要体现小组对于该诗歌理解上达成的共识，也可以涵盖不同的几种论点，最终还应当体现出情感上对于诗歌的把控与共鸣，彰显自主学习的成效。在分组探讨的过程当中，教师可以随时回答学生的提问，但不能过分纠正和引导探讨结果的走向，本着只答疑不纠错的原则，鼓励学生大胆的“试错”，珍惜学生异想天开的脑洞和五花八门的探讨走向，用不拘一格的眼光看待学习研讨的成果。在实践教学中，有些学生甚至通过艾青对“鸟”这一视角的切入，提出了“艾青本身对于挣脱现在生活的枷锁，追求自由的渴望”这样的论点，显然这与诗歌本身要传达的意境是契合的，虽然落脚点没有站在家国大义的高度上，但是也不失为一个细腻感性的理解。有些学生还从诗歌的意象表达角度入手，尝试猜测诗人的内心世界，甚至形成了完整的创作心路。对于语文的探究性学习而言，这种突破甚至是教师都从未想象到的，而这些惊喜都是自主学习带来的。通过不同观点之间的碰撞，小组内学生有些观点得到了纠正，有些看法得到了弥补和拓展，甚至有些学生获得了新的灵感，这就达到了小组研讨学习的真正目的。

(2)借助互联网及相关书籍等，自主查阅学习，形成分析报告。对于现代诗歌的自主学习能力而言，教师还应当鼓励学生在条件允许的基础上，拓宽获取知识的途径，学会运用互联网及相关书籍、资料进行自主学习能力成果的呈现。比如：有些学生通过对资料的收集整理，将网络上对于《我爱这土地》的创作认识——界定为“这是一首爱情诗”的论点进行了反驳，并有理有据的展示了自己的论点。还有些学生通过将艾青《我爱这土地》与舒婷——《致橡树》两首诗歌的异同点进行横向对比，提出了不同时期、不同诗人对于祖国爱的表达存在差异，并进行了具象化的阐述。无论是以上何种自主学习的成果，都是学生自我学习反思的宝贵财富，既锻炼了他们自主学习的能力，也为教师的教学提供了新的思路。

2.3 要立足文体特点学习，尝试模拟写作。对于本单元的学习探索而言，诗歌的诵读和理解固然是学习的核心，但是语文的探索教学更强调语文能力的养成。“听、说、读、写”四大能力，之所以将“写”放在最后，是因为它是难度最大的，也是最能够培养学生实践性的。对于本单元现代诗歌的自主学习，最终应当通过阅读、研讨，最终形成创作实践应用。而通过对本单元的学习，教师应当尝试帮助学生梳理现代诗歌这一文体的写作规律，并从中引导学生先进行仿写，再进行创作和突破，最终完成善用语言文化规律，实现个人能力突破的目标。