借题发挥 适时拓展——怎样在小学语文教学中培养学生的思辨能力

孙爱玲

(甘肃省天水市武山县城关镇令川九年制学校 甘肃 武山 741300)

引言

借题发挥，适时扩展，利用小学语文教学的方式来强化学生们的自主思辨能力，其本质上就是要利用语文课程，来激发起班级内部同学们的思维能力和辨别问题的能力。因此，教师若想切实达到这一目的，就务必先将在小学语文教学中培养学生思辨能力的意义摸清，随后在根据其具体的意义提出相应培养措施，以便达到促进同学们自身综合能力发展以及核心素养同步提升的成效。

1.在小学语文教学中培养学生思辨能力的意义

明确在小学语文教学中培养学生思辨能力的意义，就能够在一定程度上了解当前课程发展的不足，了解到当前班内同学们在课程中的学习状况，以及其自身的综合能力发展现象。在明确意义后，还能够据此提出相应的教学改进方式，使课程的整体效率和质量得以提升，使同学们的听课效率与自身核心素养得以同步提高。笔者认为，在当前社会环境下利用小学语文相关教学课程来提高大家的思辨能力，就能够达成提下几点目的：

1.1 有利于提升小学生的思维扩散能力。首先，这种教学方式的应用，是能够在一定程度上提升其小学生的思维扩散能力的。因为就传统的教学观念以及教学方式而言，这一方式下的课程开展，能够更好地将课程的主体地位还给学生，同时还能够将课程的整体学习氛围变得更加轻松和自由，进而有助于他们在课程中积极参与学习，积极与同学之间进行有效的交流和沟通，甚至还能够在一定程度上激发起他们对于课程内容的探究欲望，从而树立起他们自主学习的意识。在这样的学习环境下，同学们能够更直接的对课程中所学的内容进行高效思考，而在相互之间的交流中们还能够学习到自身思维所没有预料到的领域，从而能够有效地扩充其思维宽度，帮助他们提升师生思维扩散的能力。在对学生拥有一定的积极意义的同时，这种教学方式应用于课程之中，还能够使课程的整体质量得以提高[1]。因为就传统观念下影响下所设立的教学形式中，教师为了使同学们的文化成绩快速提高，会直接将课程中的重点核心内容展现给学生，让他们对其进行理解和记忆，这样的方式下虽然能够让大家的文化成绩快速提升，但由于缺少了抽丝剥茧这一步，就会使其对知识点内容记忆不甚清晰，在后续的应用过程中也会造成一定的阻碍。而将课程主体地位还给大家，让他们自主进行学习探究的方式，就能够在他们将自身思维进行发散的同时，加深他们对课程内容的记忆，还能够在自身的脑海中树立起相应的知识体系，进而使其自身的综合能力和核心素养的发展都能够得到有效提升。

1.2 有利于提高小学生自身的表达能力。其次，教师在课程教学中培养学生思辨能力的这种教学方式，还能够在一定程度上提高小学生的表达能力。因为对于小学生来说，他们自身的表达能力薄弱往往就是因为他们的思维运转的速度无法与其心中所想内容进行同步，从而会出现当其对一件事情进行表达时“语无伦次”、“干着急”的现象。而反观思辨能力本身，这项能力的本质就在于可以帮助大家进行思维方面的有效梳理，使其可以顺利地将所学所想的内容，在脑海中形成较为完整的体系结构。与此同时，这项能力的发展必然性也体现在它可以使同学们在面对学习、面对生活时敢于提出疑问，发现问题，并通过自身思考有效解决问题[2]。所以，在课程中培养大家的这一项综合能力发展，就能够使其在进行语言表达时，脑海中拥有相对完善且清晰的思维逻辑，进而使其言语表达更为顺畅。由此可以看出思辨能力的提高是促进小学生表达能力发展的重要前提，而在课程教学中培养其自身的思辨能力就能够在一定程度上将其表达能力同步提升。

1.3 有利于增强小学生的课程理解能力。最后，教师将这一能力培养的任务融于课程教学之中，还有利于增强学生对课程中内容的理解能力。因为要在课程的教学之中强化大家的思辨能力，就务必会将课程中的教学问题比重增加，并引导大家据此进行有效的思维运转，以便利用这样的方式来锻炼大家的思考、辨析能力[3]。而在这样的方式下，同学们所进行的思考过程便能够帮助其从不同方面对课程中的内容进行有效分析，通过其自主进行的思考与分析，自然能够使其对课程中的教学内容了解程度相应加深，进而使其对课程的理解能力得以蹭墙，使其整体学习效率得以提高。

2.在小学语文教学中培养学生思辨能力的方式

通过上述的课程开展意义，我们不难得出在小学语文教学中强化学生思辨能力的重要性，而同时，经由对意义的分析，教师也能够明确要达成上述意义、目的的方式就务必要围绕着转变、革新教学观念这个角度进行出发，并尝试利用全新的教学手段来增强课程中的教育意义，使学生们的思辨能力切实得以培养，其自身的综合能力发展与核心素养也得以全面提升。

2.1 从教学观念出发，培养学生的思辨意识。为达成上文所提及的能力发展意义，在小学语文教学过程中切实培养起同学们的思辨能力，就要先从教师自身的教学观念进行出发，利用新形式的观念培养起大家的思辨意识。对此，教师可以尝试先将自身陈旧的教学观念进行剔除，不再以“唯成绩论英雄”，在安排课程教学时，在保证大家学习水平不下降的同时，将整体课程的重点更多地放在培养大家的综合能力上面，由此确定学生在课堂上的主体地位。与此同时，教师还应该认清在当前教育背景下自身在课堂上的地位，避免出现主次混乱的课堂效果，对此教师可以逐渐对课程中自身的地位进行适应，渐渐成为一名合格的“引导者”、“解惑者”。在课程开展时，教师可以在把握课程发展大方向的同时，让学生们自主对课程内容进行探究，从而调动起大家学习的兴趣，培养其自身的思辨意识[4]。

以人教版五年级语文上册教材中，第六单元第十九课《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，教师在进行这一章节内容的教学时，就可以充分转变自身教学观念，尝试让学生对这篇文章进行自主学习。因为这篇文章其可读性比较高，而且趣味性比较强，很适合由学生自主进行文章内容的探究与思考，所以教师可以在课程刚开始时，先带领大共同阅读一遍文章，随后给定他们学习的大方向，便可以由他们自行探究文章内容与知识点了。以本节课程为例，教师在带领大家阅读文章之后，就可以根据文章的主题给定大家学习方向，如“你们认为作者的父亲更爱他，还是母亲更爱他？”、“这样描写父母对他的爱，能够体现出什么道理？”、“作者想要在文章中表达出什么情感？”等等。在学生们以这样的方向为前提进行自主学习时，他们就能够从思考中树立起自身的思辨意识，提高学习能力。

2.2 从教学内容出发，提高学生的思维能力。在教师合理转变自身陈旧观念后，还可以从整体课程中的教学内容进行二次出发，将原本单一的课程内容与实际生活中的元素相连接，以此构建出对同学们而言相对熟悉的学习内容，这样能够更好地激发起大家自主学习的欲望，对提高他们的思维能力发展有着至关重要的作用[5]。例如，教师在进行部分理解起来相对较难的文章相关教学时，就可以利用生活化的问题来辅助大家学习，让同学们学会情感迁移，从而更好地了解课程相关内容。而在大家进行情感迁移的同时，还能够从别的同学那里学习到更多地思考方式，这对其自身的思维能力扩展有着很重要的积极影响。

依旧以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章为例，教师在让同学们自主进行学习之后，难免会有一些学生对文章中所表达的情感了解不够透彻，那么针对这部分学生，教师就可以利用生活化内容辅助其进行情感的体会与学习。例如教师可以在课程中随机找到几名学生进行提问，问其父母对他们的爱往往体现在哪些方面。通过大家的回答，学生们就能够充分理解文章中父母，与自己的父母无二差别，表达的同样都是对自己孩子的爱，只是方式上略有不同。这样的课程开展方式，不但能够使整体的教学内容更为丰富，还能够使同学们的情感体会、对文章的理解能力得以同步提升。

2.3 从教学形式出发，促进学生的综合发展。最后，教师还可以从教学课程中的形式方面进行着手课改，即将原本单一化的教学形式进行多角度的扩展，利用更多巧妙的方式开展全新的课程安排。例如教师可以在课程中科学、合理地选择时间创设情境，利用模拟教学情境的方式来帮助大家以亲身感受的方式强化对课程的了解。再如，教师可以根据课程中的主题内容，选取合适的时机进行以课程主题为辩题的辩论赛活动，让大家根据自身对课程的了解角度，与不同观点的同学们进行有效交流，从而丰富其自身的思维角度。此外，教师还可以将学生之间按照学习转台与学习能力进行分层，并尝试在课程中利用分层的形式进行有效的课程教学，以便每一名学生都能够在课程中切实学习到实际内容，自身的思辨能力都能够得到有效提升。通过这些不同的形式开展教学，能够使课程对学生而言更具吸引力，同时还能够在一定程度上提高他们的综合能力发展。

3.结束语

综上所述，教师若想切实的将学生们的思辨能力，在小学语文的课程教学中加以提升，就务必要将这一方式的意义了解透彻，在明确这一手段能够有效地提升大家思维扩散能力、提高其自身表达能力、还能够在一定程度上增强其对课程的理解能力后，探寻出将这一方式彻底应用于课程之中的方式。对此，笔者认为教师可以从自身教学的观念出发，利用课程培养起同学们的思辨意识；再从课程的内容出发，提高其自身的思维运转能力；从课程中的表达形式出发，促进他们自身综合能力的进一步发展，以此将教学手段的全部效用激发出来。