知识可视化在小学语文教学中的应用研究

李 娜

(江苏省徐州市玉潭实验学校 江苏 徐州 221000)

知识可视化主要是指以构建图形图表的形式让知识直观可视，从而在刺激学生视觉，适当产生理解的前提下完成对知识的重构，以期加强记忆更好地应用知识。小学语文既有丰富的语言功能，又充满了文化性和工具性，在这样的情况下，用知识可视化的理念来指导小学语文教学，不仅能够优化教学效果还能更好地激发学生学习语文的兴趣。这里要强调的是，对于知识可视化的理解我们不能单纯地认为是图像的呈现方式，事实上，知识可视化作为一种技术和手段，可以从多个角度进行思考。倘若我们将语文学科与其他学科相融合，那么就数学中应用的韦恩图、流程图、矩阵图等等，都能够看作知识可视化的途径。由此展现出来的，除了有较为清晰明确的图画，还有内在的结构和逻辑，从而实现对语文知识的系统整合。为了最大化发挥知识可视化的功用，教师可以致力于从语文学科的方方面面分别入手，以期在反复性的强化中真正培养好学生的语文可视化思维。

1.灵活选择趣味识字法增强学生可视化感知

如果从甲骨文开始追溯，汉字的雏形不仅仅是横平竖直，还有很多图画符号。以象形字的造字规则来看，用直观可见的图形来代表文字，本身也是知识可视化的一种表现形式。学生从视觉层面接收到表示象形字的轮廓，在认知处理中将文字与实物构建关联，继而输出相应的汉字，也就自然而然产生了完整的思维链条。事实上，对于小学生来说，将识字趣味置于语文教学中，更符合他们的认知心理，也能让学生在教学参与中获得更多的乐趣。倘若追溯到学龄前的语文启蒙教育，很多识字软件都致力于打造知识可视化来吸引学生认真学习生字。具体的表现形式可能是先出示表示该字意义的图画，让学生先有一个直观上的确定，然后再通过动画或者游戏挑战加强学生对该生字的识记。到了小学，教师可以进一步加深学生对知识可视化的应用策略，即在图像中适当丰富可视思维，在增强识字趣味的同时也让生字教学更有深度。例如在学习人教版语文一年级上册《日月明》这部分内容的生字时，就能看出运用趣味识字法增强学生可视化感知的功用。

对于低年级的识字教学，更多地强调了识字的能力而非写字。但是，就本部分教学来看，可视化的教学策略更符合学生的身心发展规律。从课文中看，单单只说题目就能生发出各种图景。对于“日”和“月”的意象，不仅能组成新的汉字，还可能代表着不同的自然景物，同时还可以通过“加一笔”的方式构成新的汉字。结合课文内容不难发现，文中涉及到的一些构字法有些是左右结构，有些是上下结构，那么，运用可视化的表达来整合这些生字更有助于让学生举一反三。再比如对“双木林，三木森”的解读，也可以借助可视化思维认识更多的生字。教师在执教的时候可以用具体的树木卡片进行拼字游戏，并鼓励学生找到与之类似的生字，诸如三口品、三日晶、三牛犇等，切实在趣味教学中增大识字量。

2.充分发挥学生想象力实现知识可视化阅读

众所周知，小学语文教材中的阅读文本主要是通过文字形式呈现，为了丰富阅读的形式，也会适当地加入一些插图。但是，就小学生的理解能力来看，单单只用插图并不能满足学生的需求。阅读文本中的插图更多的是配合文字表述，并不能较好地体现知识可视化的优势。为了强化学生的语文创造力，教师可以采取开放的教学方式发挥学生的想象力。图文并茂的思维导图可以较好地梳理阅读文本的脉络，以绘本的形式来改写阅读文本更能把握阅读的精髓。灵活运用知识可视化指导阅读教学，切实增加了学生对阅读理解的层次，从而可以完成对文本知识的解构与转化。除此之外，鼓励学生借助多媒体来实现可视化阅读，让平面的语言变得生动，更能在语文趣味学习中提升语文素养。这一点，在学习人教版语文二年级上册《寒号鸟》这部分内容的时候，就能充分体现出来。

这篇课文是根据民间传说改编的，故事中主要涉及到了寒号鸟和喜鹊两个动物。但是，就课文插图来看，由于学生对寒号鸟并不熟悉很容易把它当成一种鸟类，在这样的情况下知识的可视化也成了一种必然。因此，教师在指导学生观察过插图中石缝里的寒号鸟后就可以顺势指出可视化图形的重要，并鼓励学生将课文也改编成绘本故事，用相对丰富的图画信息代替文字信息，再现寒号鸟从安逸到冻死的过程。为了增强知识可视化的感染力，可以根据不同的学生情况让学生进行阅读文本创编。选择用手绘形式来呈现课文内容的学生，可以抓住季节特点来表现这种变化的过程，也可以通过对话的方式来展开情节。选择运用多媒体的学生则可以通过设计寒号鸟和喜鹊的动画，也可以用相对简单的演示文稿来展示阅读文本的内容。但是无论学生选择哪种形式，都要重视学生主观能动性的培养，即在尊重原文的基础上适当地增加想象，以期让可视化教学发挥最大的功用。

3.积极创设情境促进古诗词动态可视化发展

在整个小学阶段的语文学习中，古诗词教学都具有一定的难度。考虑到古诗词中涉及到的除了古今文字层面的异同，丰富的意象和意境也加大了教学的难度。小学生的生活经历相对有限，对于诗歌的接触很多都停留在朗读与背诵的层面，而对古诗词的深意则不求甚解。但是，对古诗词的感知和理解显然不能只考虑背诵的“量”而忽视了诵读的“质”。小学阶段的古诗词多以绝句典型，对于比较简短的诗词语句，运用可视化手段来学习更能深化古诗词的内涵。以最为司空见惯的比喻修辞为例，借助知识可视化就可以明确地将本体和喻体表述出来，用直观的可视手段来感知诗人所要营造的氛围。不仅如此，完整的情境创设也能助推古诗词教学的发展，让单调的诗词教学成为一个情境动态，以期给学生带来更为真实的教学体验。用诗配图或者播放诗词动画的方式都可以激发学生的参与热情，从而在整体感知古诗词韵味的同时提升诗词素养。例如在学习人教版语文三年级上册《山行》这部分内容的时候，就可以借助情境创设激活教学。

本单元的主题是“金秋”，在单元导语中明确提出“运用多种方法理解难懂的词语”要求。带着这样的单元目标来看待第二单元的第一课，就要充分考虑对词语的深度理解。杜牧的《山行》是一首七言绝句，其中注释里对“寒山”、“生”和“坐”的解释都需要学生在理解的基础上更好地识记。尤其是“生”这个字，很多学生会将它记忆成“升”，这就是对含义理解不清的反映。可是，如果用可视化的方式来解读这个“生”字，能突出“产生，生出”的意味。用同样的方式来思考整首诗，就可以创设出一个生动具体的可视化情境。考虑到诗中描绘的是秋景，教师可以选用《秋日私语》作为背景音乐。接着，展示出黑白画面的山行图，引导学生从诗词中寻找“色彩”，就会发现“白”和“红”这两种颜色，教师相机将具有这两个色彩的景物添上颜色，用视觉上的刺激来让学生产生学习冲动，从而分析景物，在可视化的古诗教学中促进个人古诗词素养发展。

4.善于借助流程图导向完善写作可视化思维

流程图在一定程度上实现了“千言万语不如一张图”的效果，让冗杂的信息变得有序，更好的以可视化来展现学生的思维。在写作教学中，小学生往往并不缺少表达的欲望，但是要想在习作中做到规范表达仍需要适当的引导。教师有针对性地指导学生借助流程图来完善写作思维，既看重了行为的思路也加重了学生的选择。之所以这样说是因为对于流程图的使用可以有不同的功能，除了直通式的流程图，选择流程图也能较为明确地体现学生的想法。比如在构思阶段，学生难免会出现选择，这时候用流程图表示出来就将抽象的事物变得具体起来。不仅如此，为了丰富表达内容的维度，也可以用选择流程图来发散思维，让学生一分为二地看待问题，侧面增强学生的思辨能力。学生在创作之前先画好流程图，也就将写作的所有思路都了然于胸，从而可以将精力更多地放在语言修饰和情感表达上。例如在学习人教版语文四年级上册《习作八：我的心儿怦怦跳》这部分内容的时候，就可以看出借助流程图完善可视化思维的有用之处。

本次习作教学既要写清楚事情又要适当地表达心情。写作材料中用了四个不同的心形宝宝来表示不同的心情。那么，无论是惊喜、害怕、紧张还是激动，都足以让心儿怦怦。在可视化的插图展示中，哭泣的心，因紧张颤抖的心，因激动手舞足蹈的心都一目了然。因此，在引导学生进行创作之前，可以运用这种知识可视化更好地梳理写作思维。选择流程图体现出更多的“是”与“否”，从而可以让学生在构思的时候不断反思。比如对心儿怦怦跳的原因选择中，就可以成为流程图的起点。在选择中确定所要写的关键心情后，就需要充分考虑用记叙文的六要素来推动流程。在时间的选择上可以适当增加一点感染力，地点简单交代后便可以考虑如何具体来表述自己的故事。值得一提的是，对于起因的设定，可以考虑选择用欲扬先抑的方法增强写作的艺术性，具体可以先选择与确定心情相反的情绪，从而在一步步的情绪转变中推动故事的情节发展，最终达成预期的结果。

总而言之，在小学语文教学中融入知识可视化是一种生动教学的趋势。学生在参与生字学习的时候以可视化视角进行知识整合，以丰富的想象力感知阅读文本可视化，同时借助恰当的教学情境激发动态的古诗词教学，并通过流程图展现可视化思维，都可以在知识可视化中提升学生的语文素养。