基于学科核心素养的高中语文考试评价研究

刘 婷

(上海市青浦区东湖中学 上海 青浦 201700)

1.提出问题

1.1 语文高考的功能与高中语文常规考试的功能混淆不清。语文考试是语文课程评价的重要手段之一，语文高考的主要功能是甄别学生的层次水平，为高等学校选拔学生提供依据。高中语文常规考试的主要功能是检测和诊断高中阶段的语文教学活动，反馈语文教学过程中存在的问题。然而，当前广泛存在的实际情况是：语文常规考试一味追求与语文高考试题的一致性，从内容到形式甚至评分标准都模仿高考。这样的做法抹杀了语文常规考试原有的功能和特点，将常规考试这一检测教学效果的手段和升学的目标混为一谈，本末倒置，使得语文常规考试沦为挟裹教学一同盲目追求升学率的工具，扼杀了语文的人文性。

1.2 高中语文常规考试的重要作用得不到良好发挥。在高中阶段的教学中，语文常规考试是相对公平、有效的一种评估学生对语文学科的知识和技能的掌握状况的方法。然而高中语文常规考试量多质低，脱离常规教学，在检测和指导教师教学行为方面的作用微乎其微，学生也没有充分利用常规考试的结果对自身的学习情况进行总结和改进。

2.研究的目的和价值

语文常规考试作为高中语文学科教学评价的主要手段和方法，对教师的“教”和学生的“学”都具有积极的调节和促进作用。首先，从学生这一学习主体的角度来说，语文常规考试能够帮助学生对所学的语文知识进行查缺补漏、强化巩固，在改进方法的基础上进一步完善知识结构体系，促进学生生成与高中阶段课程标准要求相吻合的结构完备、内容完整的知识体系。其次，从教师这一教学主体的角度来说，语文常规考试可以直观反映出教师某一阶段的教学效果，同时了解学生的情况，力图在下一阶段制定出更符合学生学情、更具有针对性的教学计划和教学设计。可以说，语文常规考试对于教学活动中的两大环节——“教”与“学”都具有重要的促进作用，通过语文常规考试反观自身，及时发现问题，调整方法和策略，进而优化教学效果。

通过对高中语文常规考试的研究，明确高中语文常规考试的功能和目的，找准当前语文常规考试的症结。提出有效的改革策略，指导高中语文常规考试朝着更加科学、合理的方向去发展。

3.高中语文常规考试改革的策略

3.1 控制语文常规考试频率，提高考试效率。

3.1.1 精简语文常规考试的类型，适量减少考试次数。语文常规考试的类型繁多，且叠加在一起，考试频率居高不下，常规考试的种类亟待精简。语文教师对语文常规考试的精简范围应该是周测、半月考、季度考、单元测验、专题测试等几种类型的考试，教师应当根据所带班级的实际情况进行选择，类型控制在两种以内。

语文常规考试的类型根据检测范围大致可以分为综合测试和专项测试，目前中学语文常规考试综合考试与专项测试叠加使用，主次不明，造成了时间浪费，效果不理想。应将综合考试与专项测试结合起来，以专项测试为主，教师对考试不宜安排密集，一月内不超过两次，这样既可以避免影响正常教学活动的开展，又能让学生有充足的时间对考试中暴露的问题进行纠正和调整，还不会给学生造成过大的压力。

3.1.2 合理计划和安排考试时间，妥善处理常规考试与作业之间的关系。综合性的语文考试检测范围较大，耗时较多，完成一次综合性语文测试需要2.5小时，教师占用自修课时间组织语文考试，使学生失去了及时总结复习和完成作业的时间。语文教师应合理计划和安排考试时间，以专项检测为主，原因就在于专项测试比综合性测试用时更短。

3.2 密切教考联系，充分发挥语文常规考试的功能。

充分发挥教师的主观能动性，切实加强考试的针对性。教师组织语文常规考试，要围绕检测指导语文学习和教学活动这一中心，树立科学正确的考试观。语文教师应树立宏观意识，对一学期乃至一学年的考试计划有宏观的把握。按计划有序进行，保障语文常规考试有条理、分步骤、有目的的开展，进而增强考试的针对性。在确定考试题目时，教师可以使用教学参考资料里已经命制好的试题，但在使用前一定要认真阅读题目，明确考试的目的和范围，即明确该次考试所要检测的学习目标究竟是什么，选择的题目务必与教学内容相关并属于学习目标的检测范围，一些课堂教学内容以外的试题应该删除，切忌不加选择的整套照搬试题。语文教师要将年级统测与班级自主测试结合起来，在班级自主测试中充分发挥主观作用，通过严格把控题目来加强考试的针对性。

3.3 积极转变认识，努力践行以教促考。学校和教师在面临各种压力，唯分数和排名是从，形成了以考促教这种错误的教学思路，致使语文常规考试沦为应试教育的刽子手，丧失原有功能。面对这样的情况，从学校到每一个语文教师，都应该积极转变观念，从根源上消除错误认识。从学校层面来说，对语文教师的考核应该多元立体，建议从课堂教学行为、学生评价、学生考试成绩和学生发展能力水平四个维度进行考核。

3.4 探索开发丰富多样的考试方法和考试形式。在新课程的大背景下，语文教学观不断变化，教师更多关注教学过程中师生双方的互动，重视学生的主体地位，追求各教学参与要素之间的民主与平等、交流与协作，课堂丰富多元。语文常规考试作为语文教学活动中不可分割的一部分，理应顺应语文教育教学的变化，在考试方法与形式方面，积极探索创新，力争做到考试方法与考试形式丰富多样，从方法和手段上推进语文常规考试的改革。首先，从开闭卷形式来说，教师要打破闭卷考试一统天下的局面，引进开卷考试，每一次考试都能根据实际情况，选择相适应的方式，例如，组织古诗文言识记情况的专题检测应选用闭卷考试的形式，组织议论文写作专项训练考试可以采用开卷考试的形式。对于理解分析能力的考查可采用开闭卷结合的形式。其次，从考试形式上来说，教师要积极引进灵活多样的方法形式，建议可以运用辩论、课题研究、论文写作、特长表演、任务表演、情境测验、阅读比赛等，这些多样化的考试形式能够与传统的纸笔测试形成互补。

3.5 建立一套尊重学生、促进发展的成绩反馈系统——成绩排名处理坚持三原则。适量排名原则。语文常规考试的主要目的在于诊断而非区分层次，务必要坚持适量的原则。对于由教育管理部门和学校统一组织的考试，将成绩排名能够帮助学生在了解自己情况的基础上把握自己的相对水平。但对于教师自主组织的各类常规测试以及一部分年级统测，不建议排名，教师和学生的注意力应集中在分析问题和解决问题上。排名除了具有激发动力外还具有施加压力的作用，语文教师对常规考试必须坚持适量排名。

激励先进，鼓励后进原则。公布考试排名其实是一种欠人性化的做法，尤其是对于成绩不理想的学生来说，这会极大地挫伤他们的自尊心和自信心。应坚持激励先进，鼓励后进的原则。

个人发展参照原则。所谓个人发展参照，指的是语文考试的排名只用于个人成绩的纵向比较，它符合语文教育原理。判断某生是否获得进步，现有学习方法是否得当，应该依据该生前几次考试的成绩，既不能凭空对这个名次做出判断，也不能通过与其他学生的比较得出结论。语文教师对常规考试的排名应该务必坚持个人发展参照原则。

3.6 提高语文常规考试试卷讲评课课堂教学质量

3.6.1 精选讲评课的教学内容，调整讲评题目的顺序。试卷讲评内容的质量是影响试卷讲评课的教学质量和效率的核心要素，教师根据学生考试的情况，统计出易错点和难点，并结合自己的教学经验进行筛选，确定出所要讲解的题目，对其进行充分准备。教师应帮助每一位学生建立一本易错点题，这样不仅能够更加清晰地看到学生的问题主要存在于哪些方面，而且能够为老师下一阶段的教学提供依据，对于一些愿意自己编制常规考试试卷的老师，这更是一本宝贵的资料集。

合理的讲评顺序是保障教学质量和效率的重要要素。教师设计试卷讲评课的讲评顺序，要充分遵循学生的学习规律，课堂中段的20分钟是学习的最佳时段，教师应当讲解最重要、出错率最高的题目，以利于引起学生充分的关注。

3.6.2 加强对解题方法和解题技巧的指导。讲评试卷并不是要教师讲解考试题目本身，而是要教师以考试题目为例向学生传授解题方法和技巧。首先，教师应该对所要讲解的试题进行归纳分析，着重塑造学生问题迁移的能力。其次，要充分考虑学生个体之间存在的差异，包括学习基础、接受能力、学习动机和态度以及语文学习既有的强弱项等。教师应充分了解学生，尽量选择兼顾性较强的方法技巧教授，或是同时介绍多种适用于不同能力层次学生的方法技巧，做到以人为本，尊重差异。

3.6.3 提高学生的积极性，营造活跃、有趣、愉快、互动的课堂氛围。语文试卷讲评课要力求打破枯燥乏味的现状，教师可以设计小组讨论活动，小组成员的分配遵循优中差搭配的原则，教师按照学生特点分配不同的任务，小组成员首先在组内进行交流，成员之间相互帮助解决问题。通过这样的活动，不仅能够使学生试卷讲评课参与课堂的积极性大大提高，还能够提升学生语言表达能力，大大减少因为教师的单独提问而引起的学生心理上的焦虑和紧张等不良情绪。但在这个过程中，教师一定要科学分派小组成员，事先安排好小组任务，以保证试卷讲评课的质量和效率。教师要善于开发教学形式并灵活运用，例如使用多媒体教具能够给传统的试卷讲评课注入新鲜的生命力，同时使用便捷，有利于提高课堂效率。

总之，高中语文常规考试与教学相结合，查找错误，弥补遗漏，解决问题。重视考试结果，帮助学生改正错误、消灭知识盲点，语文常规考试对于语文学习发挥出积极、重要的作用，使学生通过训练将知识方法运用到具体的问题解决之中，以完成知识方法的建构，同时让学生体验到学以致用的成功感，提高学生参与学习的自信心和主动性。