课外阅读读什么？怎么读？——刍议整本书阅读指导的有效策略

谢水华

(福建省龙岩市连城县隔川中心小学 福建 连城 366200)

现在的语文学习，课外书看得多且懂得用正确的方法读的孩子，语感得到了培养，阅读理解能力也随之提高。然而现状是，大部分农村的孩子做阅读题时，读完一篇文章尚且吃力，更不用说让他们能迅速把握文本的主题了。为什么？因为学生课外阅读太少，导致阅读速度上不去，更不用说理解文本了。其实，老师也有要求学生课外阅读并推荐相关阅读书目，但阅读效果甚微。究其原因，一是学生缺乏有效的阅读指导，二是教师不重视阅读效果的反馈。当课外阅读没有了指导和反馈，学生就没有持续阅读的动力，老师再次布置课外阅读时，学生就只会当耳边风了。“小学语文新课程标准”特别强调学生的课外阅读，重视自主积累，对不同年级学生的阅读任务还做了明确的规定。这就意味着，如何指导读整本的书，如何做到精读和泛读相结合，重要性就毋庸置疑了。

1.多样化方法渗透，引发学生阅读期待

1.1 作者介绍与作品简介的无缝衔接。在统编版小学语文课本中，每一年级都会出现重要作家的作品，教师可以充分利用这一契机，引导孩子通过了解作者达到喜欢上他作品，继而能引发学生关于该作者整本书的阅读兴趣。如统编版小学语文教科书四年级上册第四单元《猫》和《母鸡》的作者都是老舍。对于小学生来说，老舍的儿童文学作品是非常值得阅读的。在上新课之前，不可随意就跳过了作者介绍环节。介绍作者时教师可以通过生动讲述作者小时候的故事，让孩子走进老舍的童年，了解他的为人，继而喜欢上他的作品。又如本单元《白鹅》的作者是丰子恺，他既是作家又是我国漫画大师，可以先让学生欣赏丰子恺的漫画来导入课文，从中让孩子感受到丰子恺的童心童趣，结合课文学习了解了他幽默的语言风格，喜欢上他的作品也就顺理成章了。

1.2 注重课外阅读与教材内容的有机链接。作为一名语文教师，要充分意识到课内阅读教学与课外阅读有着紧密的联系，课内阅读是学生形成阅读能力的主体，而课外阅读是让学生扩大阅读视野、迁移阅读能力的最好路径，所以我们应该打通课内阅读与课外阅读的通道，要注重由篇及书的延伸，让学生由课内走向更广阔的课外阅读天地。如统编版小学语文教科书四年级上册第四单元内容是中国古代神话，在学生感受到神话故事的神奇之后，教师相机推荐学生阅读《中国神话故事》和《外国神话故事》这两本书，让学生更深入地去感受神话永恒的魅力。又如，学习了《小英雄雨来》(节选)后可以推荐小说《小英雄雨来》，学习了《芦花鞋》后可以推荐阅读《青铜葵花》，学习了《刷子李》可以推荐阅读《俗世奇才》，这种基于一篇文章的拓展式阅读，不仅对学生理解课文有帮助，而且能激发学生的课外阅读兴趣。

1.3 巧用精彩情节，诱发学生阅读欲望。小学生的年龄特点是爱听有趣的故事。所以，让他们爱上课外阅读，可以从他们最有趣的故事入手。如，在学完神话故事《女娲补天》之后，我给学生讲了《龙公主戏神珠》的神话故事，当我讲到伙浆仔准备收拾老大捕上来的黄神鱼时，突然听到有姑娘的哭泣声，仔细一看，原来是黄神鱼在流泪，并请求伙将仔放了它，原来这还神鱼是东海龙王的三公主，被伙浆仔的笛声而吸引误入渔网的，伙浆仔放了三公主，会不会挨骂？三公主回去龙宫以后，他们之间会发生什么故事呢？这疑惑大大引爆了学生要读原文的欲望，于是我将《中国古代神话故事》这本书介绍给孩子们，他们便能主动去进行深入阅读整本书了。

2.阅读方法的指导，构建阅读能力形成的框架

当学生有了阅读期待后，会自主进行整本书的阅读这还不够。教师应教给孩子们正确的阅读方法，才能达到应有的效果。

2.1 浏览目录，大致了解情节。推荐完课外书目后，教师并不是可当“甩手掌柜”了，而是要让学生明确阅读的方法，使他们从阅读中收获到有用的信息。在看整本书之前，指导学生先看封面、人物简介和目录，特别是从目录中提取到有用的信息，从而大致了解整本书故事的情节。如，《中国古代神话故事》上目录体现的是主要人物或人物加事件(盘古开天辟地、女娲造人、始祖伏羲、燧人取火、炎帝神农等)；《青铜葵花》则是以农村里美的事物为标题(如《小木船》《葵花田》《老槐树》《芦花鞋》等。)《俗世奇人》的目录体现的是以人物为轴线(如《苏七块》《刷子李》《酒婆》《张大力》等)。

读目录，让学生可以快速了解故事的大概情节、主要人物或者故事发生的地点。此外，如果一本书有一个主要人物，教师要引导学生从所有事件当中聚焦到主要人物的中心事件上，从而关注故事的整体框架。如《鲁滨逊漂流记》《小英雄雨来》等。

2.2 多种阅读方法相结合，让学生读有所得。

(1)精读。就是精细深入地阅读。要求把字字句句读明白，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”(朱熹)的融会贯通的理解水平。精读时，教师要提出要求：要一字一句地读，不可跳读，不可囫囵吞枣地读；要学会用学过的方法品味句子，从句子中感受人物形象和语言的美好；学会边读边作批注、做摘抄，留下阅读痕迹。做摘抄。可指导学生将摘抄设计成图文并茂的卡片式。内容大体包括书目、阅读日期、摘抄内容、一句感言等。周围饰以自己喜欢的彩绘图案，让读书摘抄色彩鲜明、内容丰富，让人赏心悦目，以提升摘抄的品质，也能进一步激发学生的阅读兴趣。

阅读打卡。充分发挥爱阅读的学生及家长的作用建立阅读打卡群，给每位学生制作打卡存折，存折的项目有阅读时间日期、阅读内容、美文分享、阅读积分。每月由热心家长统计一次阅读积分，每月在班级里评出“阅读之星”，并给予表扬奖励，希望以此方式让更多的学生爱上阅读，让爱阅读的学生能持之以恒，最终丰富了学生内涵，提升阅读素养，且形成了一定的阅读能力。

(2)泛读。是一种广义上的快速阅读法。它可以增加学生的阅读广度，与精读相辅相成，内容可以选择喜欢的或需要的章节阅读，也可以大致浏览整本书，了解书中的主要内容。

2.3 阅读氛围的创设，丰富学生的阅读体验。师生共读，能完善学生的阅读技能，令他们产生愉快的阅读之感，在互相交流的过程中，还能起到带动的作用，从而使师生的精神共同成长；亲子共读，以阅读为纽带，让学生和家长相互分享自己的阅读过程，在学生的课外阅读中也起到了重要的推动作用。无论是师生共读还是亲子共读，都要注重沟通和交流，在互动的过程中让孩子获得更丰富的阅读体验，也让学生真正感受到读书的乐趣，这样孩子的阅读之路才能走得更长远。

3.评价与反馈，感受思维对接中多样体验

3.1 读书交流汇报会。读书汇报会是在班里进行的，由老师在指定看完一本书后在课内进行交流。交流的内容可以是读读书中精彩的片段，可以讲讲印象深刻的故事，可以评一评印象深刻的人物或情节。当然，教师也可以围绕一个主题精心设计一堂读书交流课。如统编版教材六年级上册第四单元的“快乐读书吧”的主题就是“笑与泪，童年与成长”，以此为主题开展一堂《童年》读书交流课。教师通过有效提问一步步引导、交流：书中谁给你的印象深刻？(理清人物关系脉络)这些人中，哪些留给阿廖沙的是笑，哪些人留给他的是泪？(关注主要人物)阿廖沙对外祖母印象深刻的事是什么？(抓主要事件)这些事中，哪些片断让你深有感触？(赏析精彩片断，总结写法)。重在让学生明白学会阅读的方法：关注主要人物，抓主要事件，赏析精彩片段，并从赏析的片段中学会人物描写的方法。从而得出总结出阅读的方法，明白这就是有目的的阅读。

3.2 阅读成果展示。活动展示的成果形式多样，可以是展示内容丰富的手抄报，可以是精美的书签、读书推荐卡，也可以是读书心得。这样的阅读成果的展示，不仅能派发学生的更高课外阅读热情，还可以在交流展示指引自己的阅读方向。

“得课外阅读者得语文”，作为小学语文教师，应该充分利用课外阅读这个阵地，让我们的孩子爱上课外阅读、有方法地阅读。学生有了课外阅读的浓厚兴趣，有了丰富的阅读内容和良好的阅读习惯，那么离学生语文素养的形成、阅读理解能力的提高也就不远了。