问题引领式教学在高中政治教学中的运用

余玉萍

(安徽省南陵中学 安徽 芜湖 241300)

引言

在课堂中，有效提问能让学生提高探究的兴趣，让他们主动思考，让教学得以优化。在政治传统课堂中，往往更多学生对课堂兴致不高，也没有主动探究思考的机会。在新的教学环境下，教师要对问题引领式教学积极学习和运用，以此优化教学，提高教学效果。

1.问题引领式教学价值

在问题引领式的教学中，教学问题的设置，能让课堂变得更有目标;也能让问题带领学生思考，让他们找到学习的目标方向，运用所学知识尝试回答问题，让学生提高知识运用的能力[1];也能让师生互动得到加强，因为传统课堂内学生发言的机会不多，探究问题的机会更不多，在问题引导下，教师有意设计合理问题，而学生回答问题，这让课堂内的师生交流得到了加强，有利于课堂氛围的优化，有利于教师掌握学生的学习状况。

2.高中政治课堂教学现状分析

基于当前高中政治课堂教学现状来看，许多教师还未能转变教学理念，在开展问题教学时存在诸多的弊病，主要表现如下：

2.1 问题角度单一。问题角度比较单一，这也是很多政治老师在课堂上容易出现的问题，比如在教学时，问学生有什么结论？有什么思路？想到了什么？高中阶段的学生学情差异性十分明显，因此导致了许多学生在学习能力以及性格方面都表现出不同的层次，所以在设置问题时需要从多个角度来考虑学生的回答情况。问题缺乏针对性。问题内容过于模糊和笼统，会给学生的回答造成困扰。比如说有的老师经常问“准确答案是哪个？”“你有什么想法？”回答的内容比较简单，这会导致教师难以深入学生的深层思维，学生也无法深入问题的核心。

2.2 缺乏交流技巧。部分教师在开展问题引领式教学过程中，缺乏问题交流技巧，主要表现为两个方面。一是没有给学生充分的思考时间，许多教师在提问时，问题提问频次过快，许多学生的解题思路没有完善时，就开始匆忙应答。二是以问代罚，在课堂上喜欢用提问的方式来惩罚课堂注意力不集中的学生，容易给学生形成一種错误的认知，长此以往，会挫伤学生课堂回答的积极性。

3.高中政治教学改革的必要性

就现阶段而言，高中政治教学改革是很有必要的，因为目前的政治教学校现状并不理想，只有通过改革才能够优化政治教学效果。例如在政治课教学中，其实教师仍然是会以应试教育的理念来对学生进行教导，他们为了让学生拿到高分，会严格地要求学生去背诵政治学科的条条框框。在这个过程中，学生会觉得政治学习的过程是非常乏味的。其次，在政治教学过程中，一些教师的教学视野过为狭隘，教师认为学生只要将重点放在课本上，将所有课本的知识融会贯通，就能够取得良好的学科成绩。但实际上，政治是与时代的发展密切结合的，如果学生的学习着眼点仅仅在教材，那么他们看待问题的角度是比较单一的。在这种情形下，学生无法根据材料提出新的观点，学习效果大打折扣。除此之外，在政治教学中，教师没有让学生真正地参与到不同的政治生活实践中，其实，通过政治教学，主要是為了让学生能够真正地认识现代社会，但是在目前的教学中，教师仍然只是为学生打造出了一种理论化的课堂，让他们只是在课堂上完成理论化的学习，没有给予学生更多的实践机会，导致学生的政治综合素养一直无法得到提升。

4.高中政治问题引领式教学

4.1 精心设计问题。在问题引领式的教学中，教师要基于教学目标及要求，结合学生水平及兴趣等提出问题，借此促使学生可以改善学习状况，改善情感态度，发展思维方式[2]。在问题设计中，教师要为教学的难点、重点来设计问题，并基于问题类型做好问题设计，尽量结合学生生活实际对问题进行设计。而在问题的设计后，教师也要找到提问的合理方法和时间，如在新课导入中抛出问题，在课堂一半时抛出问题，在课上总结时抛出问题等等。

以《人民民主专政的本质：人民当家做主》这一课的教学为例，其中有一个综合探究环节，要求高中生探究“政府的权威从何而来”，教师提出问题之后就可以让其以小组合作的方式来共同探究问题答案。随着探究的不断深入，教师可以为其提出一些更加深入的问题，如“建设服务型政府的原因？什么样的政府才算是服务型政府？怎样才能更好的推进服务型政府的建设？”。通过这样的问题引导不仅能够让高中生更加深入的理解政府权威的来源，而且还能增强其对服务型政府建设这一政治热点的关注，对于培养其政治认同感、公民参与意识等都能起到很好的作用。

4.2 问题情境教学。在教学中，教师要基于教学的计划、内容还有学生学习的需求，对有趣、针对性的问题情境进行创建，吸引学生来综合分析，让他们提高回答及思考问题的兴趣，更为主动的探究思考知识，促使学生主动完成深入学习[3]。在情境的设计上，教师要结合问题内容、考察的知识、相关生活事件，通过多媒体设备，创设生动、形象、感染力强的问题情境，便于学生更好的理解及思考问题，也避免课堂有传统教学的枯燥性。

4.3 问题合作探究。在问题引领式的教学中，教师所设计的问题，应该和学生能力相匹配，并保持一定的难度。而针对教学的难点、重点内的问题，一个学生对问题的思考可能不够全面也不够正确，为此教师可以鼓励学生的合作探究，让学生发挥集体优势，更全面的分析问题，找到解决问题的正确答案，促使学生培养合作学习的良好意识，让课堂沉浸在积极合作的良好范围内。而对学生来讲，他们的合作探究也需要教师引导，教师可以在学生合作中关注他们，并在探究结束后带领学生总结，解决他们在探究中遇到的问题，让学生提高学习效果。

例如，在学习高二政治《继承发展中华优秀传统文化》这一课的时候，教师就可以采用多媒体场景教学法，先运用多媒体为学生展示一段长征时期红军艰苦斗争的视频，使学生通过观看视频了解新中国的来之不易，体会当时艰苦条件下战士们永不放弃、保卫国家的精神品质，从内心对他们产生敬佩之情。通过这一段感染力强的视频，能够吸引学生的注意力，使学生沉浸当时的场景，并从内心树立发奋图强好好学习的心理，然后教师借机为学生讲解中华民族精神的内涵，并让学生说出自己知道的与中华民族精神有关的事件、案例等，调动学生的热情。紧接着为学生讲解中华民族精神与中华文化的关系，让学生体会到中华文化孕育中华民族精神、中华民族精神支撑中华文化发展这一道理。为了深化学生的理解，教师还可以鼓励学生相互之间对中华文化、中华民族精神进行交流，或者采用问答的形式让学生加深印象。如此整个课堂不再是教师的“自我演讲”，学生也参与到了其中，热情被调动，氛围更为活跃，课堂教学的有效性必然能够得到提升。

再比如，在学习《我国的社会主义市场经济体制》方面知识的时候，教师可以采用案例+模仿教学法，以实实在在的案例和学生相互之间的模拟扮演讲授知识，帮助学生深刻理解知识内容。为了使学生对征税纳税的过程进行了解，教师可以以学生都比较熟悉的超市为例进行讲解：超市作为国家市场经济运行中的一个重要部分，其通过销售物品取得收入，而在取得收入之后每月要按照固定的百分比缴纳税费，国家通过收取税费开展社会公共建设活动，为超市营造良好的运行环境，以此确保社会的稳定。然后再将征税纳税的范围从超市延伸到每一个企业身上，使学生站在国家发展的大层面上对其进行理解，学生会在推理中明白征税纳税的逻辑内涵和重要性。最后，教师可以引导学生开展一场模拟扮演活动，由四位学生扮演超市管理者、两位学生扮演税务局人员，教师给定学生一个固定的缴费税率，“超市管理者”对本月的营业额进行计算，并根据税率计算应缴纳的税费，而“税务局人员”根据超市情况收税。

4.4 注意教学开展合理性。在问题设定上面，教师需要尊重每个学生的差异。并且教师需要保护学生的自尊，当学生回答问题后需要给予学生积极的鼓励和支持。从而让学生能够从问题引领式教学中感受到成功喜悦。使学生在政治课堂上能够保持愉悦的心情，活跃的思维，保持学习的自信心，能够在学习过程中不断挖掘自身的潜力。但是需要注意的是，不同课堂教师和学生的性格特征也有所不同，因此要求教师尊重学生之间的差异，分析每个学生的特殊情况，引导学生提出问题，及时给予学生人格和帮助。

4.5 调动学生的参与积极性。提升学生积极性，也是开展问题引领式教学的关键，这样才能够进步提高学生们的课堂参与程度。所以在问题设置的过程中，还要考虑到问题本身的属性，不能够太过理论化、抽象化，同时也不能太过于浅显。比如说可以通过结合时事政治热点问题，来激发学生们讨论的积极性。另外可以将问题作为教学活动探究的主题，引导学生从活动中发现问题并解决问题。比如学习“人民民主专政的社会主义国家”，结合新冠肺炎疫情下的高中教育设置教学活动：在国内疫情逐步得到控制的时候，高中生如何返校、高考怎样进行？这些问题都和学生利益以及当前热点事件密切相关的问题。为此在班级上举行一场“关于新冠肺炎疫情期间高中生分批错峰返校的意见”的在线模拟听证会，具体的活动安排如下：

主持人1人，开篇结尾致辞、介绍角色、主持流程。

教委1人，提出听证会主题，陈述和拟定方案和理由。

学生代表2人，两名站在学生角度进行陈述和辩驳。

家长代表2人，站在不同职业家长的角度进行陈述和辩驳

专家1人：收集专家人士的建议，站在专家角度解答问题，给出建议。

在整个活动过程，学生各司其职，体会社会主义制度下的民主的内涵。这种活动型课堂有利于培养学生的团队协作能力，同时也提升了学生参与问题探究的积极性。

4.6 借助现代教学资源，实时更新教学内容。其实高中教师所使用的政治教材与现代的教育资源之间是会存在一定的差距的，因为政治教材不可能每年进行更换，而为了让学生能够学习更为丰富的政治学科知识，教师必须要有意识地借助现代的教育资源，针对具体的教学内容不断地进行优化和更新。例如在课堂上，教师针对于目前我国的一些国体和政体进行了分析，学生也了解了我国的一些国家制度，在这个过程中，为了让学生能够更加清晰地了解这些不同制度制定的现实意义，教师可以引入相关的实事热点来进行分析，通过具体的现实素材来加深学生对于政治学科内容的理解，让他们能够在参与热点问题讨论的过程中能够不断的发展自己的思维，结合自己的理解提出适当的解决方案。在这个过程中，不仅能够让学生全方位地接触到政治知识点，也能让学生学会与时俱进，发展学生的政治学科思维。

在问题引领式教学的影响下，课堂得到了优化，学生也能提高学习主动性，积极的发现、思考及解决各类问题，发展综合素质。在教学中，教师要了解这一教学方式能发挥的积极影响和价值，结合教学和学生需求对它灵活运用，让政治课堂变得更为科学，更好的促进学生学习。