民族地区高校大学体育与健康课程教学改革路径探究

廖民玲

民族地区高校大学体育与健康课程教学改革路径探究

廖民玲

（桂林电子科技大学 体育部，广西 桂林 541004）

由于地形地貌限制，民族地区交通不够便捷，学校智育、德育、美育、体育发展不平衡，大学体育与健康课程教学改革限制条件较多。文章以民族地区高等体育教学改革为切入点，利用文献法、访谈法，调查现阶段民族地区高等院校大学体育与健康课程教学现状，对民族地区高等院校大学体育与健康课程教学改革目标及路径进行研究。

民族地区；高校；大学体育与健康

二十一世纪初期，教育部办公厅印发了《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》，明确提出现阶段我国各地区高校大学体育与健康课程教学重点为具有地方特色的校本课程开发与实施。对于民族地区而言，各高校在大学体育与健康课程教学改革阶段需要构建具有民族特色的大学体育与健康课程体系。基于此，对民族地区高校大学体育与健康课程教学改革路径进行创新探究非常必要。

1 民族地区高校大学体育与健康课程教学现状研究方法及结果

1.1 研究对象及方法

文章以民族地区高等院校为研究对象，以民族地区高等院校大学体育与健康课程教学现状为研究内容，利用文献资料法、访谈法等方法，查阅了近五年关于民族地区高等院校大学体育与健康课程教学改革研究方面的专著、期刊文献资料，通过整理分析后，走访民族地区高等院校，与大学体育与健康教学人员、领导干部、大学生面谈。

1.2 研究结果

1.2.1体育环境建设现状

体育环境建设是大学体育与健康课程教学过程顺利进行的前提，但是通过对访谈结果进行整理分析，得出现阶段民族地区多数高等院校体育设施建设不充足。同时在民族地区高等院校体育与健康教学过程中，缺乏科学严格的设施管理机制，导致体育设施毁坏严重，对大学体育与健康课程顺利实施造成了较大的阻碍。

1.2.2学生参与体育活动动机

通过走访民族地区高等院校与校内大学生进行面对面交流，得出民族地区高等院校内多数学生参与大学体育与健康课程主要目的为增加学分。部分男生参与大学体育与健康课程的目的为满足自身运动兴趣及爱好。最受大学生欢迎的大学体育与健康内容为球类教学及武术等，多数大学生对民族地区传统体育项目不够了解，虽然具有较高的参与兴趣，但缺乏明确的参与渠道及系统的练习指导。

1.2.3组织领导与管理现状

通过走访民族地区高等院校大学体育与健康教育基地，得出民族地区高等院校大学体育与健康课程管理运作方式主要为指令性指导及体育工作会议召开。整体领导管理过程中相关人员对民族性体育群体活动、组织教研活动不够重视，且在体育方面投入不足。

2 民族地区高校大学体育与健康课程教学问题根源

2.1 传统体育教学理念的影响

在社会经济飞速发作进程中，各个国家及地区政府部门对高等院校体育教育加强了关注，部分地区也利用自身优势，将民族传统体育融入了大学体育与健康课程体系。但是由于民族地区高等院校体育传统滞后教育理念根深蒂固，以传授体育技能为目标的教师中心教学观仍然盛行。不仅影响了大学生在大学体育与健康教学中自我主体意识的形成，而且制约了民族地区高等院校大学体育与健康创新步伐[1]。

2.2 体育教学内容及手段较为单一

在现阶段民族地区高等教育院校大学体育与健康每一学期开始阶段，相关任课教师需要在满足专业课程教学需要的基础上进行大学体育与健康教学方案编制，极易出现部分学生无法顺利选择大学体育与健康这一教学科目的情况。再加上在近几年民族地区高等院校大学体育与健康教学过程中，多数教师没有认识到教学项目变换的重要性，整体教育教学内容、方式较为单一，不仅无法激发大学生在大学体育与健康课程中参与积极性，而且影响了大学生正确体育观的树立。

2.3 教育教学方法滞后

由于民族地区体育教学环境条件较为滞后，多数来自较为偏远地区的大学生在进入大学后才接触现代化体育设备及资源，导致其在前期无法掌握大学体育与健康课程基本知识。再加上现阶段民族地区高等院校大学体育与健康教育仍然为实体教学模式，无法满足大学生课下碎片式学习需求，最终制约了民族地区高等院校大学体育与健康课程教学效率的有效提升。

3 民族地区高校大学体育与健康课程教学改革目标

3.1 满足四个领域目标要求

依据二十一世纪初期教育部办公厅印发的《体育与健康课程标准》内容，民族地区高等院校应从课程目标入手，将身体健康、运动参与、社会适应、运动技能等学习领域目标作为大学体育与健康课程教学改革主导理念，保证大学体育与健康课程在增强大学生身心健康方面作用的充分发挥[2]。

3.2 满足大学生身心发展需要

培育身心健康的大学生是大学体育与健康课程教学主要目标，因此，在精心选编大学体育与健康教学案例的基础上，民族地区高等院校应依据大学生培养质量目标，进行体育健康与运动技术的恰当筛选。

3.3 与民族地区办学条件相符合

民族地区高等院校大学体育与健康课程教学改革需要严格根据民族地区各民族特点，结合民族地区高等院校体育课程开设条件，选择可行性较高的体育项目教学方法。如苗族的“板凳舞”、布依族的“刷把舞”等。

4 民族地区高校大学体育与健康课程教学改革路径

4.1 明确民族体育与健康课程教学改革理念

民族区域内部传统体育特有的悲壮性、神秘性、朴实性及热烈性，是民族地区少数民族文化基因中的重要片段，也是中华民族集体体育记忆中至关重要的组成部分，具有突出的鲜活性及具身性[3]。因此，在民族地区高等院校大学体育与健康课程改革进程中，为了实现少数民族传统体育“基因”的存续，体育教师首先应主动承担自身在民族情感、体育文化传递及传统体育传承创新方面的责任，加强对民族传统体育的科研与教学，了解民族传统体育与现代体育融合机理，逐步形成系统的少数民族体育与健康教育观。

其次，在基本掌握少数民族体育理论知识与前沿动态的基础上，体育教师应主动提升自身在少数民族体育教学、体育技能训练及体育竞赛方面的基本能力。利用寒暑假及其他闲暇时间，进入其他民族传统体育传承优势地区，挖掘优秀、现代化体育与健康教学理念及模式方法。随后结合本民族地区自我优势环境，构建与本民族地区大学生体育倾向相符合的教育理念方法体系。

最后，依据民族地区高等院校体育教学需要，体育教师应在专业技能提升的前提下，主动提高自身在民族体育与健康教学方面的职业素养。同时培养民族情感，提高自身在高等体育与健康教育教学中民族文化传承的自信心及自觉性。

4.2 构建多元化民族体育课程体系

针对以往民族地区高等院校大学体育与健康课程中少数民族体育内容缺失情况，体育教师可从少数民族体育的保护与传承入手，收集本地区少数民族体育资源素材。在素材选择完毕后，民族地区高等院校大学体育与健康课程教师可以结合民族地区大学生身心发展特点，依据经济性、多元化原则，对相关素材进行教材化处理。同时从具有当地民族特色体育素材教材化处理进出口入手，综合考虑健身性、知识性、教育性、娱乐性元素，进行具有当地民族特色的校本课程体系的搭建。随后带领大学生在课堂中赏析传统体育，如“药弩之见血封喉”“陀螺之旋转的芭蕾舞”“押加—之大象拔河”“押加—之浪波聂孜”等。最后，体育教师可以根据当代大学生体育锻炼需要，借鉴现代体育与健康知识理论，对传统少数民族体育内容进行适当改进。如体育教师可以在《我们共同的家》中，将蹴球—“踢石球”、舞龙-“龙的传人”等传统体育项目融入民族健身操中，激发大学生锻炼积极性。

在上述理论知识赏析的基础上，体育教师可以将多姿多彩的真人实操融入大学体育与健康课程内容体系[4]。即以那些民族体育运动项目背后的故事为入手点，与地区民族体育非遗传承人沟通，邀请其进入高校，举行民族民间体育知多少见面课。或者利用课下活动时间，带领大学生进入民族民间体育发扬地，促使其直接与民族传统体育接触，达到体育与健康文化直观化教育传输的目的。

此外，提高部分残、弱或其他身体异常大学生体育锻炼积极性是民族地区高等院校大学体育与健康教学主要目标之一。基于此，体育教师可根据相关大学生锻炼情况，以保健指导、复建指导为主导原则，设置不同难度等级、不同内容及不同水平的体育保健项目。以便帮助部分身体异常大学生掌握基本体育运动及康复技能，为民族地区高等院校整体大学生身心健康发展提供保障。

4.3 推进民族体育与健康教育信息化

民族体育与健康教育信息化的顺利推进可以为大学生知识内化及碎片化学习提供充足支持。因此借鉴云南师范大学、吉首大学在《民族民间体育精选》课程开发方面的经验，民族地区高等院校可以将在线开放课程作为大学体育与健康教学改革的主要方向。紧跟信息化2.0的步伐，抓住当代民族地区大学生的体育锻炼习惯及特点，实现民族地区大学体育与健康教育的现代化、信息化发展。

首先，体育教师可以依据质量分类清晰、更新及时、画面简洁的原则，利用微信公众号或者其他互联网平台，搭建涵盖民族传统体育器械、民族传统体育教学视频、大学体育与健康主题活动报名等模块的大学体育与健康信息化教学框架。

其次，考虑到民族地区大学体育与健康传统项目涉及广泛，信息沟通难度较大，因此，体育教师可以鼓励大学生参与到课程信息化建设中。要求大学生搜集当地传统体育知识或者国际层面先进的体育与健康研究成果（音频、文字、图片等），并发布在体育信息化教学平台中，其他学生、教师可以通过登录浏览器实时查询，为民族地区大学体育与健康课程教学信息化改革提供充足资源支持[5]。

最后，从教育信息化视角进行分析，只有运行闭环信息管理模式，才可以实现全部民族传统体育与健康内容的全覆盖。因此，体育教师可以从机构管理视角入手，对大学生课堂任务进行精细分工，如资料搜集、网站维护等。帮助大学生打开视野，主动学习计算机、社会人文科学知识，为大学生在体育与健康学科知识面进一步完善提供依据。

此外，考虑到每一个民族地区高等院校体育与健康课程教学情况具有较大差距，为了保证大学体育与健康信息化教育与大学生需求相符，体育教师应主动向大学生收集课下学习情况，了解大学生个性化体育锻炼需求。根据大学生反馈信息，对现有教学体系进行优化改进，为民族地区传统体育信息化教学与大学生实际锻炼有机融合提供依据。

5 结论与建议

综上所述，民族地区高等院校大学体育与健康课程改革是高等院校体育事业发展的主要驱动力，也是少数民族传统体育优良基因传承的主要渠道。因此，民族地区高等院校应围绕大学体育与健康课程教学目标，针对现阶段本院校在大学体育与健康教学环境、领导管理、教学渠道及内容方面的不足，制定科学、系统、完善的民族地区高等院校大学体育与健康课程体系，为民族地区大学生体育核心素养提升奠定基础。

[1]王雪.关于当前大学体育教学改革的思考[J].科学中国人,2017(14):56-56.

[2]卜海珍.对健康体育课程模式与体育教学改革模式构建思路的思考[J].现代职业教育,2018(12):35.

[3]李昊泽.普通高校体育课程教学改革的研究[J].文体用品与科技，2017(16):143-144.

[4]王勇.浅析终身体育思想下的大学体育教学改革[J].浙江工商职业技术学院学报,2017(4):89-91.

[5]张军骑,张兆龙.“互联网+”背景下高校体育教学改革策略研究[J].河北工程大学学报(社会科学版), 2019(1):100.

Research on the Reform Paths of Physical Education and Health Curriculum in Universities in Ethnic Regions

LIAO Minling

(Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, Guangxi, China)

廖民玲（1979—），本科，副教授，研究方向：体育教育。