高职院校体育教师职业认同-特征-动力机制及强化路径①

2021-11-21邱杰

当代体育科技 2021年4期

邱杰

(湖南机电职业技术学院湖南长沙 410151)

时代和社会的不断发展也对高职院校的教育提出了更进一步的要求，培育高素质专门技术性人才，同时还要重视人才的身体素质和职业道德修养。高职院校体育教师对体育教学的职业认同感会对学生的体育课程开展和学生对自身身体健康的诉求有不一样的影响。教师的职业认同感是与教师自身的幸福感相挂钩的，教师在开展体育教学中的职业认同感越高，那么其自身的幸福感也就更高，其在课堂教学时所能传达给学生的情绪也就更积极向上，具有感染力和推动力。学生也能在进行体育课程学习时感知到教师对体育教学所保持的态度，进而做出不一样的反应。

1 高职院校体育教师职业认同的特征

体育教学首要以“健康第一”的指导思想，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识[1]。高职院校体育教师肩负着促进高职院校学生身体健康的重要任务，职业认同感与工作开展密切相关。拥有高度职业认同感，高职院校体育教师在教学中可以获得幸福感和成就感，通过教学工作的开展，看到学生在体育课堂上学习到专门的体育锻炼技巧，养成自主进行体育锻炼的习惯，教师从其中获得的成就感能够大大促进教师幸福感和职业认同感的提升。

高职院校体育教师具有较高的职业认同，主要表现在课堂上就是关心体育课程开展活动，关心学生在体育课堂表现的程度，积极参与学校举办的体育赛事和活动，能够很好地完成体育教学的基本目标，甚至超额完成。职业认同感高的体育教师会积极地开拓体育课程活动，丰富体育课程教学项目，在开展体育教学中感到快乐和感动，能够和学生愉快地进行交流，对学生所取得的体育方面的收获与有荣焉。

高职院校体育教师对本职工作的认同程度高，从其自身来看，在进行和这份职业相关的工作时，内心所带有的情绪不是低落、抵触和厌恶的，而是带有向往，满意度高，而且能够从体育教学这一职业中获得社会认同感，同时也能够收获自我认同感。在教学中主动去花费时间进行与之相关的科研活动，花时间去调研，为该专业的发展贡献时间和精力，去积极地进行进修和培训，一切为了学生，一切为了职业的发展。

2 部分高职院校体育教师缺乏职业认同

2.1 毕业生刚进入工作岗位，还未转变心态

每年都有很多的应届毕业生毕业以后进入工作岗位，体育专业的应届大学生在毕业后进入高职院校进行体育课程的教导。由于刚刚毕业，还没有转变心态，在进行授课时，往往因为找不到合适的教导方法而出现教学质量上不去，学生不听从教师指挥而导致课堂秩序混乱，严重挫败教师的上课积极性，导致青年教师对体育教师这一职业认同感低，没有成就感和获得感[2]。在教学中屡次找不到适合的方法后，就会放任自流，教导完自己必须教学的课程以后就会让学生解散，做自己想做的事情。这时就会出现学生三三五五的坐着聊天，或是提前下课，导致体育教学质量上不去，严重打击青年教师的上课自信心。

2.2 女教师相比男教师，对体育教学职业认同感低

教师群体中既有男教师，又有女教师，体育教学群体也是这样。但有部分女教师在进入工作岗位以后由于与自己所学的专业不对口，而不能进行自己擅长的科目教学，最终导致女教师对体育教学这一职业的认同感低，没有幸福感和收获，由于个人精力有限[3]，甚至逐步丢弃掉了自己本专业的课程。部分高职体育教师队自我认知不清晰，他们认为自我能力或者素养达不到职业素养的要求。加上高职院校的学生也都是刚经历高考才步入大学的学生，他们对开展的体育课程兴趣并不大，学习和玩耍的兴趣大部分放在专业上，认为只要学好了专业课，将来能够顺利毕业找到好工作，其他的事情不必浪费时间和精力进行。而且女体育教师在开展教学时往往没有男体育教师铁血程度高，对学生的管教程度不严。各种因素叠加，导致女体育教师在开展体育教学以后对高职体育教学职业认同感逐步下降。

2.3 老教师对体育教学职业认同感低

新的时代对教学和工作任务都有了更新一步的要求，但是本身年龄大，没接受过专业的体育教学教导，由于高职院校扩张的需要而走上体育教学道路的体育教师，虽然没有到退休的年龄，但本身学习状态已经大不如以前。所以，在开展高职体育课程教学时，还是延用老一套的教学方式。而已经在高中时就开始接受多种专业体育教学课程教导的学生，再次接受科学性差，教导方式落后的教导方式时，自然会提出反对的意见，提出更优的解决方案。已经具有多年教学经验的老教师，在自己的专业领域被人质疑，甚至被因此而换掉班级开展教学，这对老教师来说是一个很伤自尊的事情，因此，老教师在教学中的失落感加重，导致对职业认同感降低。

3 强化高职院校体育教师增强职业认同的措施

3.1 加强入职培训工作，提高青年体育教师的职业认同感

对于青年教师对职业认同感低的最佳解决方案就是加强对青年教师的入职前培训工作，在培训工作中让青年学生及时转变心态，把自己调整到老师的角色中，进而开展工作，借助自己在专业上学到的知识和专业技能，在高职院校的学生中展开教学工作，在教学的过程中体验到教学的快乐，提高自信心，获得职业认同感。在对青年高职院校体育教师展开培训时，要着重对青年教师的观念展开教育，改变青年教师开展体育教育的思想和观念，转变教学观念，把他们从学生的角度转变成一个“社会人”，一位教师的角度。同时，还可以向已经教学多年的体育教师寻求帮助，及时提出自己的疑惑，找到解决困难的措施。

3.2 加强女教师对体育教学的认同感，根据专业有针对性地进行教学工作安排

体育专业随着社会的发展，其专业分布也不断精细化和专业化，女体育教师就自己所学的专业领域而言是非常精通的，但是由于学校对体育课程的设置与女教师所学的专业不一样，导致女教师在开展一般性的体育教学工作时，往往会职业认同感低。学校所应该做的就是要加强女教师对体育教学的认同感。而且要根据女体育教师的专业程度，进行有针对性的教学工作安排。一方面可以发挥女体育教师的专业技能，另一方面还能够为学生丰富体育教学课程。就传统的体育教学工作而言，教学内容、教学方法古老、枯燥、单调，缺乏创新性[4]，一般开展的课程包括的类型有篮球、足球、排球、羽毛球等。现在体育专业教学类别非常的精细，女体育教师所学习的专业包括瑜伽、舞蹈、武术等。让一个学舞蹈专业出身的教师去教学生跑步的话，对于女教师而言，专业完全不对口，而且会严重降低女教师的教学自信心和对自身职业的认同感，打击女教师的课堂教学积极性。为了解决这个问题，学校可以充实现有的体育教学课程。

比如，在聘请的女教师所学专业为瑜伽、舞蹈或者武术等时，学校可以有针对性地开设瑜伽、舞蹈、武术等课程。对于女教师而言，与自身专业相对口，而且自己比较擅长的专业教导着高职院校的学生进行学习，能够大大地满足其对自身职业的认同感[5]。而且在教学中可以接触到不同的学生，能够听到学生的反馈，并及时改进自己的教学方法。对于新生代学生来说，学习瑜伽、舞蹈等体育课程相对于学习传统的篮球、排球等更具有吸引力。学生对自己所学的课程感到满意，教师在教学中也更具有成就感，因此能够增加女教师对自身体育教学职业的认同感和幸福感。

3.3 重视老体育教师的进修和新开展课程教学培训工作

重视老体育教师的进修工作和对老体育教师新开展课程教学培训工作，有助于老体育教师在教学过程中增加对本身职业的了解程度，不断提高自身的能力，有助于老教师开展体育教学工作，增强对自身职业的认同感，也有助于延长老体育教师教学寿命。对于老教师而言，学以致用是一个必须的过程，只有自己本身拥有这些知识和技能，才能够无条件地传递给学生。

比如，学校可以有组织、有计划性地将该校的老体育教师组织在一起，每年选择固定的时间，或者几年隔一次开展体育教学工作培训活动，教给老体育教师在开展体育教学中所应该应用到的科学的体育教导方式。相比因为不能够胜任体育教学工作而转移到其他岗位，体育教师更喜欢通过学习来延长自身的体育教学时间[6]。通过学习，也能够提高老教师对自身能力的认同感，提高对体育教学这个职业的认同感。