“互联网+”背景下高校公共体育网络教学的现实困境与对策分析①

刘文霞 付玉坤

(山东财经大学 山东济南 250014)

“互联网+”时代的到来，改变了高校传统的教育模式，网络教学方式的出现，让教师的“教”和学生的“学”突破了时间和空间上的障碍，促进了高校教育的发展。随着人们对线上教学资源的开发，越来越多的网络教学方式出现在高校课堂上，而对于实践性较强的公共体育课程，大多高校一般都是采取实践教学为主、网络教学为辅的形式，因此，很多高校的公共体育课程并没有建立成熟的网络教学体系。在日常的教学中，作为辅助模式的公共体育网络教学是能够满足教师和学生的教学和学习需求的，但当网络教学成为高校公共体育的主体模式时，不完善的网络教学体系便会出现弊端。在新冠肺炎疫情背景下，网络教学成为了高校公共体育教学的主体模式，不同于以往的“教”“学”模式给高校公共体育教学带来了很大的阻力，笔者结合当前疫情环境及“互联网+”的背景，探讨高校公共体育网络教学所面临的现实困境，并提出相关建议，以期促进公共体育网络教学的发展。

1 “互联网+”的教育模式对高校公共体育教学的影响

1.1 优化了教学资源的配置和整合

校本资料的更新速度一般都比较慢，在日益更新的信息技术下，公共体育课程中各项运动的资料更新换代的速度也在随之加快，相较之下，教材的编纂速度适应不了运动信息的更新速度，就会出现知识的缺失。网络教学资源的出现弥补了传统教学资源中的缺陷，利用互联网将最新的信息和课本的理论教学相结合，能够实现公共体育课程的优化，促进教学资源的配置和整合，扩大学生对知识的接受和理解程度。

1.2 多样化的授课方式提高了学生的自主性

目前，网上教学资源丰富多样，同时具备很多学校没有的课程，学校一般由于师资力量不足、选课学生不多而无法开展这些课程，但微课、直播课等网络教学方式的出现让感兴趣的学生拥有了学习渠道。此外，不同于原始的传统教学模式，网络式的公共体育教学模式多样，更容易激发学生面对新鲜学习方式的兴趣，进而可以提高学生学习的自主性[1]。

1.3 公共体育网络教学实现了课程的跨区域、跨时间式教学

互联网在教学上的应用，改变了传统授课“教与学”的模式，让不同领域、不同行业人才的跨地域合作教学成为可能[2]。公共体育网络教学能够实现不同区域、不同时间的配合教学，弥补了偏远地区体育教学师资力量不足的缺陷，可以起到平衡师资的作用。另外，公共体育的课程繁多，但大多授课教师掌握的体育技能比较单一，相较于专业运动员也有一定的差距，网络授课模式可以实现“线上‘明星’老师教学，线下学校老师讲解”，双管齐下，不仅加强学生对运动的学习兴趣，更能提高教学的效率。

2 高校公共体育网络教学所面临的现实困境

2.1 公共体育网络教学方式弱化了原有公共体育课程中言传身教的课程魅力

传统的公共体育教学讲究教师的言传身教，一般以班级为单位，集体学习运动项目的动作要领，学生与教师面对面沟通，学习相对深入准确。网络式的教学方式在实现了跨区域、跨时间教学的同时，也拉远了师生之间在实际空间上的距离，多样化的授课方式虽然能够增加学生的听课兴趣，但也减弱了原有实践课程的体验魅力。在公共体育课程中，网络教学的“面对面”授课与传统教学中的“面对面”授课功效不同，对于互动性和实践性较强的公共体育课程，不能将其他文化课程的网络授课形式直接套用，公共体育网络教学应该设计符合课程特点的网络教学体系，但在目前看来，受各种因素的影响，很多高校并未对此引起重视。

2.2 公共体育网络教学方式增加了教师的教学压力

公共体育网络教学方式不仅给学生听课带来了考验，也增加了教师授课的压力。在公共体育网络授课过程中，互联网技术的引入和教学方式的多样化对教师教学素质提出了新的要求，运用网络授课，教师要先一步进行网络授课技巧的学习，掌握各种网络工具的使用，进而开展教学。在传统教学中，教师能够通过考查学生的锻炼成果对学生的学习程度进行一定的掌握，并进行指导，但在网络授课中，教师对学生学习的监督效果降低，对学生学习的掌握程度也不如当面教学准确，这都会影响教师对日后教学进度的安排。此外，网络授课形式让教师面对的不再是学生，而是手机、电脑等授课工具，这种方式在一定程度上会影响教师的授课情绪，对于接受能力较差的教师来说，也会降低教学的效果。

2.3 公共体育网络教学降低了学生学习的专注度和深度

网络教学方式改变了学生的学习环境，不同于师生互动、师生监督的课堂，网络教学更像是一种“诚信课堂”。通过网络进行公共体育课程教学时，知识网络的构建难度会加大，再加上外界影响因素的增多，使得学习变得“碎片化”，碎片化的学习容易让学生产生惰性学习观念[3]，从而降低学生的学习效率和专注度。同时，网络课程学习时，教师的监督功能会降低，群体学习方式到自主学习方式的改变，会对学生的自我控制力和独立学习能力产生较大的要求，这对于学习能力较差的学生将是不小的挑战。

3 高校公共体育网络教学困境的原因分析

3.1 高校目前所构建的网络教学体系不能满足公共体育课程本身的教学需要

互联网在高校教育中充当的角色不外乎是“主体”模式和“辅助”模式两种。“主体”模式一般就是网络直播课，如尔雅通识课这种直接利用网络进行录制的直播课程，“辅助”模式是在高校运用更普遍的一种模式，如PPT课件、网上观看各种课程资源等。在公共体育课程中，网络“辅助”教学模式是更为正常的一种上课形式，因此，将公共体育课直接搬到网络上，让其教学形式变成互联网“主体”模式不是众多高校的选择，虽然建设“智慧数字校园”的口号一直在喊，但构建一个完整的网络教学体系，其难度和所要付出的资金都是十分巨大的。高校开设的公共体育课程是培养学生综合能力的一个重要组成部分，尤其是在大学生体质健康问题已演化为危机的现在[4]。大学公共体育课程开设的目的是希望学生能够养成积极锻炼的习惯、学会集中体育锻炼的技能和培养团队意识等，以往网络在公共体育教学中的运用模式并未出现太大的分歧，但在新冠肺炎疫情影响下，公共体育教学模式迫不得已的强势改变也切实体现出了高校公共体育课程在网络教学体系构建上的弱势。互联网教育是时代发展的趋势，虽然高校注重的是主体教学，但也不能忽略这个趋势，大多数文化课程已经适应各种网络教学模式，但唯独公共体育课程网络教学体系不完善，疫情期间居家教学所引起的公共体育“半瘫痪”教学状态就显著体现出了这个问题。

3.2 教师对是否能正确运用网络进行公共体育教学存在压力

“互联网+”时代的到来，推动了高校教学范式的改变[5]。在网络教学环境下，高校教师不再处于教学的主体地位，更多扮演的是教学课程的设计者、教学过程的辅导者和教学信息的提供者。教学的主体参与者变成了学生个体，角色的转换虽会给学生提供一种新型的听课体验，但对教师的授课能力提出了更大的挑战，特别是公共体育网络教学模式还处在探索阶段的情况下，如何充分有效地利用网络平台完成体育课程的备课、授课、课业检测和结课，对教师的教学水平和网络技术水平都提出了更高的要求。与此同时，学校对公共体育网络教学模式的态度、到底应将公共体育网络教学模式摆在一个什么地位，以及以网络教学进行公共体育课程的讲授是否会影响学生的体质健康等问题，都会影响日后老师进行公共体育网络教学时的态度。

3.3 公共体育网络教学如何与学生学习需求准确对接是一大难点

公共体育课程的需求主体是学生，只有满足了学生的体育需求，才能让教学功能落到实处[6]。无论是以往的体育教学模式，还是网络教学模式，在公共体育课程上，学生才是“运动的主体”，学生能否具有自主学习动机是养成运动锻炼习惯的重要因素，在公共体育的网络教学模式下，这种动机更为重要。在当前的公共体育教学中，教学供给与学生需求的不匹配，让“学生喜欢体育，不喜欢体育课”成为了普遍现象，公共体育网络教学能否解决这个问题还未曾可知，但不可否认的是，互联网教育的出现为打破这种困境提供了一种可能。

从教学模式的整体性能分析，学习动因与学习成效、努力程度、学习能力、教师水平等诸多因素有着密切的联系[7]。从教学角度看，网络教学可以更便利地利用大数据对学生的学习需求进行统计分析，进而规划出更满足学生需求的体育课程；从学习角度看，学生是否正确地理解课程并进行有效的自主锻炼学习，这才是检验公共体育网络教学成果的重要标准。因此，如何激发学生自主学习的动机、加强学生学习的专注度和深度，进而满足学生的学习需求是当前公共体育网络教学模式实施过程中的一大难点。

4 高校公共体育网络教学困境的对策分析

4.1 学校方面

学校对公共体育网络教学的态度在很大程度上会影响其发展程度。“互联网+”时代的到来改变了传统的教育模式，网络教学模式必将成为将来高校教学中不可或缺的重要手段，各种课程皆是如此。学校应对公共体育网络教学模式树立正确的态度，并积极探索网络在公共体育教学中的作用。在公共体育网络教学模式构建的初期，学校可以利用现有社会中的网络工具形成初步的教学体系，进行一个前期探索，在此过程中寻找公共体育网络教学中的缺陷，为以后设计高校自有的网络教育平台提供依据。其次，学校应加强对教师网络教学技术的培训，一方面，为现有的教师构建网络教学技术学习的交流渠道，并可将其纳入考核，采取积极鼓励的手段促进教师网络教学技术的提高；另一方面，可在招纳新教师时将网络教学技术作为一个考核手段，加强对人才的引进，从而提高高校教师整体的网络信息技术水平。最后，高校还应加强公共体育网络教学在“硬件”“软件”建设上的重视，如加大“智慧校园”公共体育设施建设的资金投入，优化高校体育信息化平台的设计和使用等[8]。

4.2 教师教学方面

公共体育教师队伍是公共体育网络教学的主导者，教师的网络教学水平能够在很大程度上影响高校公共体育网络教学的效果。高校公共体育教师应积极适应新型教学方式的出现，转变传统的教学观念，努力尝试网络体育教学的各种模式，如可以将“翻转课堂”的观念引入公共体育网络教学中，进而提升教学质量。其次，教师在教授学生的同时，也要运用各种手段不断加强自身的网络教学水平，如与同行老师或者专门的网络教育培训机构进行交流沟通，探索教学技术。最后，教师要加强与学生的沟通，因为学生作为教学的接受者、体验者，他们是最能反映教学效果的人群，网络教学虽然能够突破时间、领域上的“零距离”，但这种“面对面”授课也拉远了师生之间在实际空间上的距离，对公共体育课程来说，及时了解学生的身体状况和学习进度才能更好地把握教学的强度，因此，在进行网络体育教学时，教学反馈阶段必须要引起教师的重视。

4.3 学生学习方面

无论是传统的公共体育教学，还是网络式的公共体育教学，如何提高学生学习的自主性进而提升学习效率都是急需解决的难题。对公共体育网络教学来说，学生能否高效自主地完成学习任务对网络教学的效果至关重要，因此，在进行网络教学时，学生的自我监督和相互监督都需具备。了解学习目的并对自身学习行为负责、设立学习目标并制订学习计划、积极参与学习活动并定时审核与评估是自主性学习的标志[9]。根据这个标准，首先，在网络教学工具上建立课程学习和课后训练的双重时间打卡制度，这是考核学生是否如实完成学习任务的第一层保障；其次，成立自主学习小组，组建学生之间和学生与老师之间的自律性团队，利用微信、QQ等平台进行小组间的实时交流和沟通，既可以起到相互监督的作用，也可以增强团队合作能力，促进学生学习的积极性；最后，应设立鼓励机制，激发学生间的良好竞争，增强学生的学习动机，以此提高自主性学习的效率。

5 结语

在“互联网+”的背景下，网络教学必将成为高校教学的趋势，作为实施网络教学较为弱势的公共体育课程，高校应对公共体育网络教学树立正确的认识并加以重视，公共体育课程教师应积极提升自身的网络教学水平，开发更多的网络教学课程，提高教学效率和教学效果，学生应利用此机会增强自身的自律意识，养成自主锻炼的习惯，不断提升自身的信息素养。只有学校、教师、学生三方共同努力，才能实现公共体育网络教学模式的不断进步和强化。