概念图在小学高年级写作教学中的应用探讨

陈 娇

(广东省深圳市坪山区坪山实验学校 广东 深圳 518118)

引言

在语文写作过程中，通过概念图能进一步提升学生的写作水平。概念图的教学方法可以帮助学生提升语文学习的语言表达能力。因此，在小学高年级的写作教学中，可以通过概念图来进行写作内容的分析和讲解。

1.利用概念图整理写作思路

在学生进行作文书写的过程中，教师可以通过概念图帮助学生进行问题的审查和解读，从而在审题和阅读的环节帮助学生理解题目中的重难点，引导学生独立分析重点，选择的可书写内容。通过概念图的分析，能够帮助学生确定清晰明确的写作思路，从而让学生能够有内容可写，有材料可用。在概念图应用的过程中，教师需要教会学生拓展作文思路的方法，可以让学生从阅读题目开始对文章进行分析，再通过合适的语言，将自己的情感内容表达出来，通过各类习题阅读的分析将概念图穿插在其中，做好引导和文案书写规划的工作，辅助学生提升语文写作能力。

例如在小学六年级人教统编版教材第一单元《习作：变形记》的书写训练过程中，教师带领学生分析题目之后，让学生自行想象自己变成另一种事物，生活又会出现什么样的经历？通过大胆合理的想象，让学生开放思维并采用比喻、拟人、夸张等修辞手法进行经历的讲述和描写。在使用概念图进行题目教材的分析时，教师可以从谈话入手，让学生自由交流，同学们回答希望变成树、云、马等具体事物，教师可以跟随学生的思路，采用概念图进行引导性发问，从而激发学生的思考积极性，引发学生的兴趣。在进行写作准备时，还可以让小组之间进行交流，通过小组内的交流，将概念图进行完整补充。教师可以让同学们将自己想象成的实物，逐渐过渡到一个完整的故事，明确本次写作的关键，最后通过概念图形成写作思路和框架，将整个文章串联书写，进而利用概念图提升学生审题能力的写作水平[1]。

2.利用概念图谋篇布局

教师和学生审完作文题之后，若想提升整体写作质量，教师可以通过概念图让学生进行中心思想的进一步分析和概括。通过概念图将整个文章的思路框架整合。现代教学过程中，教师需要根据学生的写作步骤进行具体文章和案例的讲解。在讲解过程中，学生利用概念图的形式，对范文进行概括和总结，寻找文章关系和内在逻辑的串联，从而找到线索，利用固定框架和常用的表达技巧来进行书写。

在本册书《多彩的活动》写作时，教师可以通过概念图让学生回忆自己从小到大经历过的有趣的校内外活动，选取某一典型活动来书写自己的活动过程、核心的体会，并通过具体活动场景进行描写。在应用概念图时，教师可以在学生回顾活动之后，引导学生选取自己所感兴趣的内容进行书写，书写落笔前教师可以出示相关照片，学生在观看照片之后，将思路整理和分析，以“点线面”进行书写。

在记录活动时，教师可以提醒学生要围绕整个现场场景的氛围进行描写，对活动场景中出现的人物进行语言动作神态外貌的描写。除此之外，还需要注意语言的生动性和形象性，能够将自己的真实情感进行抒发。学生在绘制概念图之后，可以小组同学之间进行交换，教师选择一个概念图，讲解具体行文方式，这样一来，学生再利用概念图动笔写作等过程中，能够促进自己的逻辑能力和互评能力的不断提升[2]。

3.利用概念图进行小学高年级写作教学的综合性评价

学生利用概念图进行写作时，需要将概念图的理论应用到实际实践过程中，对学生的写作能力进行综合性评价。因此，写作不仅仅是在前期进行基础性题目的审查，而应该在思考过程中，将整个思路贯穿在活动的具体故事上，通过最后的概念图进行结尾的总结升华[3]。

例如在对《笔间流出的故事》进行讲解时，学生通过概念图在生活当中寻找到了自己生活的实际经历和和本文题目的联系之处。落笔之后，教师不要快速对学生的作文进行评价和判断，应该和学生一起对照概念图进行过程化梳理，拿出概念图和文章进行一一审核。查看整个文章的书写是否符合本文的题目。在任务展开过程中，是否将人物个性的鲜明特点描写出来？是否运用多种描画描写方法？在故事情节观察过程中，要体现出主人公对故事情节的某种情感，要对各种情况进行合理化、综合化的评价。在学生完成作文之后，可以互相交换，小组内不同成员进行点评，并将点评的结果在原来概念图的基础上用红笔进行标注，从而提示写作文的同学能够根据别人的意见及自己的思考进行修改和完善[4]。

4.结束语

在小学语文高年级的教学过程中，教师应引导学生进行思考，思考概念图在语文写作学习的具体体现形式，将概念图的优势充分发挥，从而促进学生写作能力的提升，也促进了语文写作教学的进一步发展。