高中语文戏剧模块阅读教学浅探

张庆凤

(安徽滁州中学 安徽 滁州 239000)

戏剧模块的阅读教学关键在于把握戏剧的特征，以“个性化语言”的文本解读为基础，适时、适度地辅之以多媒体教学，并且相应地探索课堂教学新课型，从而逐步提高学生听、说、读、写的综合能力。下面谈几点关于戏剧模块阅读教学的想法。

1.以教材戏剧文本为基点，纵向梳理，实现知识专题化

《语文课程标准》指出：“从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富和深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养……尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。”而高中语文新教材，就是以单元内容专题化的形式出现的。目前高中语文教材(包括读本)一共有两个戏剧单元，包括中国现当代戏剧、外国戏剧和中国古代戏曲，它们都是品位极高的戏剧名著。训练的重点分别为戏剧冲突、戏剧人物形象、戏剧语言和表现手法。

高中学生当前的知识水平和欣赏能力，决定了他们不可能做到全面的深刻，“专题化”学习，则是学生走向深刻的一个切入口。因此课堂教学的专题化可以从单元目标着手进行纵向梳理。而对于具体课文则可以围绕目标有侧重的设计一些重点问题来加以解决，以达到掌握知识提高能力的目的，不必追求面面俱到。实际的教学中也不可能做到“面面俱到”，“面面俱到”就是“面面不到”。有时抓住点睛之笔，能起到高屋建瓴，一语胜千言的效果。

2.以人物个性化语言为切入点，挖掘潜台词，做到解读深入化

2.1 品赏个性化戏剧语言，挖出潜台词。戏剧人物语言的主要特点：高度个性化、丰富的潜台词、富于动作性。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正所谓“言为心声”，戏剧剧本呈现的基本形式——人物之间的对话，表现了不同人物的身份、性格，以及矛盾冲突的逐步加剧，进而揭示了具有广阔的社会、历史背景的人文主题。所以戏剧教学的基础就是指导学生对于“个性化语言”的学习，品出言中言，意中意，弦外音——即语言的表层意思之内还含有的别的不愿说或不便说的意思即潜台词。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

如：《雷雨》中，“鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗！(走至周萍面前)你是萍，……凭什么打我的儿子？/周萍 你是谁？ /鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。”鲁侍萍这句话的潜台词“你真的是我日思夜想的萍儿么？”充分表现侍萍的伤心、绝望、觉悟之情。

这些个性化的人物语言不但可以表现人物情感，还能充分体现戏剧语言的特点和魅力。可见品赏个性化语言乃是戏剧教学的敲门砖。

2.2 探索戏剧教学课堂模式，尝试新课型。戏剧这种体裁有其特殊性，既有文本可供解读，又有直观形象可供观赏，更可让学生直接走入其中。因此可以探索如下课堂模式。

观赏课。通过观影更直接地诉诸感观，让学生对那些个性鲜明的剧中人物了解得更深。

讲读课。对于戏剧基础知识，每一个剧本的创作背景以及大致剧情的了解，只有通过教师的讲授、点拨，学生才会接受得更准确、更迅速。譬如《窦娥冤》[正宫][端正好]中的“日月”“鬼神”“天地”“盗跖”“颜渊”的喻意，“只合”“怎生”“糊涂”等字眼所含的情感指向等，这些没有教师的精讲分析是绝对不行的。

自读课。在有一定欣赏能力的基础上安排学生自学，教师只点拨剧中众多人物之间最实质性的矛盾冲突是什么即可，其它尽可以由学生敞开思想，各抒己见。

表演课。戏剧表演可以成为课堂教学的延伸，学生通过扮演角色在舞台上当众表演故事情节，既可以激趣，又能充分调动学生的主观能动性，多方面地挖掘其潜能。

其它还有点评课和练习课。课堂探究和课后练习相辅相成，在戏剧文本的阅读教学中也是行之有效的。

3.视频作为辅助手段，是课文补充，运用须适时适度化

诚然，在戏剧教学中适时、适度地观赏视频资料能够极大地活跃课堂气氛。但也应当认识到，视频欣赏绝对不能高于、甚至替代基础性的文本解读，过多地使用影音媒体，只能削弱学生的想象力和感悟力，使学生过于依赖感官刺激，而丢失掉语文教学本身对教材文字的钻研与感悟。比如在上《窦娥冤》的时候，有的老师就喜欢在学生没有读课文的前提下直接将视频播放给学生看，认为这样可以提高学生对课文的理解，更直观可感。恰恰相反，这种以视频替代文本的做法只会进一步退化学生阅读文本的耐心。只有在对文本深入钻研的基础上穿插多媒体，才能真正发挥其辅助作用。

另外，视频欣赏的引入时机要恰当。何时引入，应该根据学生认知的实际需要。对于节选的课文，可以先播放课本未选部分的视频，这比教师介绍剧情更容易使学生进入情境，利于课文教学；对于课文选入部分，最好在学生认真研读文本之后引入视频资料，引导学生比较剧本与视频之间的差别，思考两种表现方式各自的优势所在，这样才更有利于培养学生的阅读能力。