小学高年级语文作文教学的指导方法

蔡 菲

(江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校 江苏 苏州 215000)

小学高年级的学生已经具备一定的写作基础，需要在写作水平和能力上进行提升。教师在教学过程中，需要指导学生从新颖的角度切入作文主题，并对学生的写作方法进行指导，从而提高学生的写作水平。在教学实践中，我常从以下角度对高年级学生的作文进行指导。

1.启发学生创作思维

高年级学生在写作的时候缺乏创作的思维，在分析作文题目时，很少能够从新颖的角度去寻找作文的主题和标题，因此，教师要启发学生的创作思维。在授课时，可以让学生对作文的题目进行分析，并让学生之间交流自己所理解的作文主题。在此基础上教师再引导学生从新的角度去思考作文主题，这样更能使学生意识到自己的创作思维问题，从而利于学生改正。

我在为学生授课《有你，真好》这一节作文课时，便在课堂上为学生展示出了此课的作文题目，让学生对题目进行阅读。学生在读完题目之后，了解到这篇作文是要写让自己感到温暖的人和事。于是，有的学生说：“我觉得可以写让我们感动的事情，比如好朋友对自己的帮助。”还有的学生说：“我们身边的父母也对我们进行了无微不至的照顾，我觉得也可以写这方面的内容。”在学生表达了自己的观点之后，我对学生表示：“大家说的也都非常准确，但是还有没有更好地角度呢？我们能够领略到四季的景色，归功于谁呢？是不是也应该感谢它？我们现在的环境又干净又整洁，是不是也应该感谢勤劳的环卫工人？大家除了可以从自己身边的人和事的角度去构思作文之外，还可以从生活中我们见到的美景，看到过的整洁环境，感受到的安全等角度去进行构思。”由此，学生便从新的角度开始展开构思，有的学生写了与春风带给自己美妙景色的作文，有的学生写了环卫工人每天早起打扫卫生，为我们营造良好环境的作文，有的学生写了警察逮捕犯人，让我们的生活更加安全的作文。通过这样的方式，便达到了启发学生创作思维的目的。

2.指导学生撰写提纲

在小学语文作文教学中，为了能够提高学生的作文水平，让学生在写作中按照自己之前构思的主题撰写作文，不会产生跑题、偏题的现象，教师需要指导学生撰写作文的提纲。让学生在提纲中写明作文的写作顺序，简单列出写作的内容，这样学生便可以按照提纲中的内容撰写作文，从而使学生的作文不会偏离作文题目。

当我为学生授课《笔尖流出的故事》这节作文课时，在让学生确定出自己所要写的故事之后，便让学生撰写作文的提纲。其中一位学生所要撰写的故事是充满爱心的陆天救助流浪狗朵朵的故事。于是学生在撰写提纲的时候写道：首先要描写故事发生的时间、地点，之后写陆天看到流浪狗时的状态，再写陆天救助流浪狗。在看到学生撰写出作文的提纲之后，我发现学生所写的提纲缺少故事的一些重点情节，于是便提醒学生：“流浪狗会知道自己的名字吗？这个名字一定是陆天取得，这个也要作为一个作文中的情节写道作文中。还有要想一想陆天是怎样救助流浪狗的，是将其带回家中，还是每天给流浪狗送些吃的呢？”通过我的提醒，学生便修改了自己的作文提纲：先描写故事发生的时间、地点，再写陆天看到流浪狗时的情景，为流浪狗起名，之后写陆天每天按时给流浪狗带吃的。由此便使学生的作文提纲更加完成，学生在写作的时候也会更加顺畅。

3.组织学生交流点评

高年级学生的作文在语言的运用上还有很多问题，因此教师还可以通过组织学生交流点评彼此作文的方式，使学生能够意识到自己在写作语言上的问题，并能激励学生在今后的写作中注意自己的语言表达，从而使学生的作文水平得到提升。由此也能够形成对学生作文的有效指导。

以《插上科学的翅膀飞》这一节作文课为例，教师在学生写出与此课主题相关的作文之后，便可以让学生在课堂上将自己的作文进行交换，彼此阅读各自的作文，并进行点评。我在教学时，便让学生在作文课堂上互相交换了同学的作文，并在彼此的作文上指出语言上的问题，之后再让学生交换回来。在此过程中，同学们便发现了自己在语言表述上的问题。如，其中一位学生在作文中写道“如果人人都有一双翅膀，那天空中会发生交通事故吗？”这一句中的疑问句，指假设了一种情况，如果将句子改为“那天空中会不会发生交通事故呢？”便提出了两种可能的情况，更符合作文的情节。学生在了解到这一改动的方式后，也学习到了新的知识。

综上所述，在小学高年级作文教学中，教师可以通过启发学生的创作思维，让学生发现更多新颖的写作角度；可以通过指导学生撰写提纲，减少学生在写作上偏题的情况；可以通过组织学生交流点评各自的作文，让学生纠正自己的语言表达问题，提升语言表达能力。如此，便能使学生在高年级作文课堂上获得更多的写作技能。