比较教学法在初中语文阅读教学中的融入分析

朱珊珊

(安徽省滁州市定远县第一初级中学 安徽 滁州 233200)

阅读教学可以说是语文教学工作的核心之一。在语文学习的过程中，学生听说能力和写作能力的构建都是以阅读能力作为基础的，因此教师在教学过程中要将教学重点放在阅读方面，帮助学生通过最合适的方式完成阅读。但是从目前教学现状上来看，许多教师在教学过程中几乎将全部的教学时间都放在了阅读上，学生学的同样很卖力，然而学生的阅读能力却没有得到切实提升[1]。比较阅读法从思维角度入手，可以帮助学生建立科学的思维体系，在阅读教学实践当中已经充分证实其价值，下文中我将对此展开进行论述。

1.比较阅读的概念

顾名思义，比较阅读主要是指在教学实践中，教师通过分析实际需求，辨析课前、课中、课后以及确定教学内容的异同关系，能够有效提升初中语文教学质量，同时在教学过程中为学生提供全新的思考形式。比较阅读具有开放性，能够有效的进行知识延伸与拓展[1]。在实际教学过程中，由于初中生的接受能力与理解能力有限，所以无法理解更深层次的教学内容。教师利用比较阅读进行教学，能够有效解决这一问题，纠正学生在阅读过程中不合理观念，从而在根本上提升学生的阅读水平。

2.比较阅读在初中语文阅读教学中的重要性

初中语文教学的潜在目的是为了能够提升学生的核心素养，其中主要涉及到词语的累计、感受能力与高效的阅读方式。利用比较阅读法，能够有效开阔学生的视野，使其对于知识点的认知更加清晰，了解到同一种文章拥有不同的表述方法，从而提升学生阅读质量[1]。

在进行比较阅读法进行教学时，能够充分锻炼学生的综合思维能力，使得学生能够正确辨析同类型文章的不同含义。虽然提升学生阅读能力的方式有很多种，但是比较阅读的优势在于不仅符合初中生的身心特征，同时还能够培养学生的创造性思维能力，从而使得学生的创新能力得到一定程度的升华。

3.比较阅读法的应用

3.1 横向阅读的应用。所谓的横向比较阅读，就是将作者不同、但写作主题相似的文章放在一起进行比较阅读。在阅读过程中重点分析不同文章的写作框架、表达形式、段落结构等方面。这样一来，学生可以从多个方面对文章进行详细解读，在比较阅读的过程中可以发现不同作者所写文章的优点和缺点，从而提高学生的阅读能力。

比如，如果语文教师想让學生对诸葛亮这个人物有一个比较全面的认识，就可以让学生对《三国演义》《三国志》这两部作品进行比较阅读。在《三国演义》中，学生通过草船借箭、火烧赤壁等经典情节了解到诸葛亮这个人物在军事谋略方面所表现出来的才华。在阅读《三国志》时，学生了解更多的则是诸葛亮在治国方面的才能[2]。学生通过对内容相似、但是作者不同的文本进行横向阅读，对文中人物有了一个比较全面的认识，也可以了解到这两部作品对同一个人物进行刻画时的侧重点有所不同。

3.2 纵向阅读的方式。纵向比较阅读法就是对作者为同一个人、创作时期不同的文章进行比较阅读，作者在不同时期创作的文学作品所表达的思想感情往往会有所不同。通过采用纵向比较阅读的方法，学生可以对一个作者不同时期的文章进行比较阅读，总结出作者在不同的时期思想感情的变化，再结合当时的时代背景和作者的人生经历，对作者的感情变化有一个比较全面的认识，可以帮助学生充分了解作者的感情经历变化。例如，可以让学生阅读鲁迅记录童年生活的散文，学习了《从百草园到三味书屋》之后，再阅读《纪念刘和珍君》，了解鲁迅弃医从文的背景，体验两篇文章情感的不同，来理解鲁迅的情感变化。

3.3 完善比较阅读的形式。为了避免课堂枯燥无味，教师在进行比较阅读教学过程中，可以根据实际情况选择合适的比较形式。通过对照比较的方法，使得学生能够从根本上了解同种类型不同文章的写作方式与文章内涵。以文章的结构作为切入点进行比较，可以利用分层比较的方法。这种方法能够帮助学生更为清晰地认知文章的结构脉络。在进行比较时，教师需要带领学生循序渐进地进行分析，使得学生对于文章的认知更加清晰。[2]

3.4 让学生自主归纳。教师在使用比较阅读法时要秉承灵活运用的原则，充分整合其他类型的教学方法，将两种或两种以上原本没有任何联系的事物进行对比，进而全面激发学生的学习兴趣，让阅读当中一些非常抽象，难以理解的内容变得浅显易懂。这样一来不仅丰富了课堂的教学形式，同时还扭转了传统的“灌输式”教学模式[2]，通过引导的方式让学生在轻松愉悦的课堂当中学习到更多的知识，真正实现寓教于乐。

目前，比较阅读法已经得到了较为广泛的应用，广大初中语文教师将其应用到了日常的教学活动之中。通过比较阅读法来进行文章阅读，可以让学生从多个角度、多个方面来对作者和文章进行理解和分析，这个过程可以帮助学生提高独立思考、善于分析的能力。比较阅读法将会在语文教师的不断实践和探索的过程中得到完善和发展，不断注入新的活力，帮助广大初中学子提高阅读能力。