小学语文写作教学中的问题和策略研究

周 超

(安徽省淮南市寿县瓦埠学区管理中心 安徽 淮南 232212)

在小学语文的学习中，作文占据的比例非常大，并且学习的难度较大，学生对于作文的学习需要不断积累词汇量，并且丰富写作知识，掌握写作技巧。传统的作文教学难以提升学生的兴趣，学习的质量不佳，因此需要对作文教学中存在的问题进行分析，并且采取有效的解决措施，通过对作文教学模式的改进和创新，提高学生的写作水平，锻炼学生的写作思维，促进学生全面发展。

1.学生欠缺一定的写作兴趣

学生欠缺写作兴趣是影响教学质量提升的主要因素，而导致学生兴趣欠缺的原因较多，如课堂氛围低沉、课堂互动较少等等。相当一部分教师认为写作不具有实践性，因此未能结合实际情况设置课堂活动，仅仅是布置固定的写作任务，要求学生在规定的时间内完成，致使学生不能真正地体验写作乐趣，甚至产生了一定的抵触情绪。

新形势下教师应从多个角度出发，根据学生的个性特点以及实际需求，及时优化教学设计，针对性地引导学生，保持学生的积极性，进而促进他们展开高效学习。首先，立足于学生根本，设置富有趣味性的教学活动，端正学生写作态度，提高学生课堂参与度;其次，把握不同阶段学生的特点，丰富写作教学课堂，激发学生写作灵感，增强写作能力。例如，在描写植物的写作教学课堂上，教师可充分利用校内教学资源，将写作课堂进行延伸，将校园内的植物意义讲解，合理设计课堂活动，鼓励学生展开分组探究，在不伤害植物等前提下细致观察，掌握一定的知识点。之后回到室内课堂，给予学生正向引导，帮助学生梳理写作思路，逐渐构建写作框架，在此基础上不断提高写作水平。通过这样的方式，一方面，可延伸写作课堂，增添其趣味性;另一方面，可促使学生主动观察、主动思考，有利于增强学生写作能力。

2.学生没有积极主动思考

受应试教育思想的影响，很多教师为了保证学生成绩，将选材立意、文章提纲都一一列出，严重限制了学生的思维，导致很多学生缺乏主观思考能力，只是盲目地按照教师的指导和要求进行写作，尤其是高年级学生的作文，不仅结构死板、内容乏味，而且文章缺少灵魂，缺少阅读价值。

小学生的作文空洞无味不仅是因为其语言运用能力不足，还由于其没有东西可写。例如，笔者要求学生以“妈妈”为题写一篇作文，学生知道要围绕妈妈来写，但具体要写什么，他们却不太清楚。尽管写作对象是身边熟悉的人，学生却无从下笔，这说明他们缺乏案例素材的积累。因此，教师应当帮助学生积累案例素材，让学生有话可说、有东西可写。首先，让学生学会观察人物。在上面的例子中，如果學生平时是一个爱观察的人，其肯定了解妈妈的一些特点，如妈妈做菜时的动作，给自己检查作业时的神态，和爸爸争论时的表情、语气等。把这样一个妈妈活灵活现地表现出来，以两三件具体的事凸显妈妈的特点，作文就写成功了。其次，让学生学会观察事物。如天上的流云、院子里的落叶，还有流浪的小猫、家里养的宠物等，这些都可以成为学生观察的对象，都是学生写作不可缺少的素材。第三，让学生勤于写感悟。在对一个人或一件事物进行观察时，学生会产生自己的感悟，教师要引导学生将这些感悟及时记录下来，为自己的作文增加思考的深度。

3.教学模式形式化

当下的小学语文写作课堂上，教师依旧延续使用传统、形式化的写作教学模式，给学生布置写作任务，说明写作要求，限定写作时间，让学生在这些“条条框框”中进行写作训练，过于形式化和强制性的写作教学，容易引起学生的抵触心理，降低学生的写作兴趣，无法将写作的意义和真谛显现出来。

小学语文教师要积极创新写作教学设计、教学活动、教学方法、教学内容、教学评价等各个环节，构建新颖的写作教学模式，加强对学生写作技巧、写作兴趣、知识储备的有效培养，消除形式化的教学影响，从而激发学生学习热情，提高学生课堂参与度。例如，在《草船借箭》这节课前，教师录制了微课视频，在视频内讲述了草船借箭发生的背景，用动画片形式对诸葛亮、周瑜、鲁肃等事件人物进行了简单介绍，学生对视频教学内容非常感兴趣，在课前专心致志地观看，这一过程实际上就是预习课文过程，微视频最后是一张学习单模板，让学生按照模板将预习问题以及自己对视频人物的认识写下来，创新写作训练方法，潜移默化提高学生学习能力和写作水平。

结语

现阶段如何能够在语文作文教学过程中摆脱困境，提高教学实践活动质量，是教育制度改革的本质目的。一方面，要进一步加强体制的改革方向和投入力度完成体制改革创新;一方面，要从思想上缓解传统教学思想与现代教育观念的冲突，使教师能够在教学实践当中形成创新意识，采取新的观念和教学方法，推动学生语文作文写作能力的提高。