初中语文作文教学中如何进行分层次教学

2021-11-21曾春燕

读与写 2021年1期

曾春燕

(广西南宁市良庆区五象湖初级中学广西南宁 530031)

初中学生和其他阶段的学生有所不同，他们无论是学习成绩还是身心特征都存在着很大的差异，面对参差不齐的学生，要想达到统一的教学目标，就要引进新的教学模式。“分层教学法”在新课程改革的推动下，逐渐走进了初中语文的教学课堂。分层教学最重要的特征是以学生为中心，根据学生之间的个体差异来设计教学内容，以提高初中学生语文综合成绩为主要目的，从而达到提高学生整体教育教学目标。

1.对学生进行合理的层次划分

分层教学法在初中语文教学中的实施起点在于教师对学生合理的层次划分，这是分层教学后续一系列针对目标、课堂任务与作业设计的基础前提。在此环节中，教师要对学生进行科学化分层，在前期考量班级整体学生整体学情。获取学情的方式可来自于对学生的日常表现观察;对其课后作业的评析及各项大小型考核成绩的检测等。由综合分析后，教师根据学生接受新知识的能力、基础知识掌握情况以及现有智力水平做出综合评析，之后将之分成甲乙丙三个等级范畴，各项能力水平依次递增。以此将班级整体学生划分成了不同能力水平的等级范畴，教师便可为各等级学生设置针对性的学习目标，在后续的一系列教学工作中对其发布不同的分层探究指令，力求让任务的难度更符合于学生的实际能力。

2.制定层次性的教育目标

分层教学在语文课堂上的应用，就需要针对不同层次的学生制定不同的教育目标，开展因材施教的策略，对于优等生层次，这种学生大多基础好，学习兴趣也比较浓厚，更勇于表达自己的自身观点，教师就可以安排一些较为重点难点的內容，鼓励他们进行自由发挥，提高学生的思维能力和表达能力。而中等生层次，这种学生知识基础一般，理解能力和分析能力也相关中等，需要根据大纲要求进行教学，培养学生的自主学习能力。而对于学困生层次，这些学生本身知识基础薄弱，没有足够的学习兴趣，就要求教师激发他们对语文的学习兴趣，对这些学生进行知识基础的弥补，从而有效辅导学生，帮助他们赶上提前学生，培养这些学生的自信心。

例如，在指导学生学习《济南的冬天》的内容时，教师可以安排优等生进行自主阅读学习，让他们自主领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，增强对语言的理解和感悟能力，锻炼学生的语文思维。安排中等生进行学习，就需要教师进行组织引导，指明相关的关键词句，并组织学生熟悉并掌握文中的生字词，理解比喻、拟人等修辞手法的运用及其作用，从而掌握课堂知识。对要教导学困生层次，就需要教师积极进行指导帮助，利用各种趣味性的教学方法，培养这些学生的学习热情，并让学生边听课文，引导边动笔在书上圈点勾画，标出生字、难词，针对重点词语、优美语句及学生的疑问进行有效回答，逐步弥补学困生本身的不足，从而提高各个层次学生的知识基础，挖掘各个层次学生的潜能。

3.课后作业分层

初中语文教师在教学的过程中，应重视对作业分层的教学。尤其是可以设置具有明显难度层次的课后作业布置形式，从而在保护学生语文学习积极性的基础上，增强初中语文的教学有效性。

例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》完这篇文章后，教师可以根据不同学生的语文学习状况，创设不同的作业形式。对于基础性较差的学生，教师可以鼓励学生掌握这篇古文中的实词和虚词用法，并独立翻译整篇文章。对于语文学习能力一般的学生，教师可以引导学生发表对这篇古文主人公的看法，并从站在更高的维度对整个封建社会展开论述，提升学生语文学习的思辨能力和从微宏观看待语文内容的能力。对于成绩较好的学生，初中语文教师可以建议学生阅读类似的文章，提升他们古文知识迁移能力，增强其语文学习的综合能力。

4.实行巩固分层教学

在教学过程中，完成教学目标后，教师要进一步进行巩固实行分层教学，教师在布置课后练习题过程中也要实行不同层次的巩固练习。如在完成教学后，教师可以根据相应的练习册内容，设置简单题型，复杂题型以及拓展体题型。

例如在《论语》学习中，教师分别对应成绩较差的学生设计基础知识习题，如重难点的句子或是字词的认识文章的背景设计题目，并且背诵文章，成绩一般的学生设计文章背诵填空，给出上一句学生回答下一句，并且检查背诵;对于学习好的学生，让学生在背诵的基础上，依据文章内容和文章所体现的含义完成相应的习题教师在教学过程中还要进行定期的测评，可以编制不同类型分试卷，让不同层次的学生完成对应难度的试卷，对所学的内容进行巩固，提高学生学习质量和学习效率，进而提高语文学生的综合素养。