新课改下小学作文教学生活化的研究

齐家云

(安徽省淮南市寿县寿春镇古堆小学 安徽 淮南 232200)

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”，即在课堂教学过程中以实际生活为素材，将教学活动和生活经验融合在一起，让整个课堂变得更加灵动，更为实用，有助于促进学生综合素质的培养与提升。新课改背景下，小学语文作文教学必须凸显学生主体地位，从他们的身心发育规律和成长需要着手，创设生活化情境，实施生活化策略，让学生仔细观察生活，积累丰富素材，不断提高小学生的语文写作水平。

1.生活化教学在小学语文作文中的应用价值

1.1 生活化教学有利于唤醒学生的写作意识。生活化教学要求教师为学生创设生活化情境，为学生提供生活化写作主题，多给学生触摸生活、走进生活的机会。换言之即是：生活化教学更注重学生的学习体验，更关注学生的兴趣爱好。如果在作文教学中实施生活化教学，将会非常有利于增强学生对生活的感悟能力，提高学生的观察能力，从而让学生感受写作与生活的关联，更愿意参与到写作学习中，写作意识也会更加强烈。

1.2 生活化教学有利于小学生感受写作的价值。在小学语文教学中，教师应该积极让学生感受写作的价值，学生只有认识到写作的价值后，才会更加积极主动地写作。比如，在写作教学中，为学生创设生活情境，引入公交站台宣传语、校长发言、少先队代表国旗下讲话等情境，让学生意识到这些活动离不开写作，只有具备良好的写作能力，才能做好这些工作。启发学生从生活的角度看清写作的作用，从而积极主动投身于写作中。故此，生活化教学非常有利于学生感受写作的价值。

2.生活化作文教学的实施策略

教师作为学生成长的指导者和引路人，对学生有着潜移默化的影响。教师在作文生活化教学中的角色、理念、能力等将直接影响写作教学效果。所以，在作文生活化教学中，要求教师找准在作文课上的定位，让学生在和谐的写作氛围中表达真实情感。然而，当下有些教师总喜欢把自己的生活体验、写作思路、写作技巧强加给学生，使作文教学陷入两难困境。基于此，本文将从教师角度论述小学作文生活化教学的实施策略。

2.1 加强生活教育理论学习，转变传统教学理念。在教学过程中，要引导教师理解生活化教育理论对于作文生活化教学的重要意义。首先，教师应深入学习中外学者有关生活教育的理论知识，比如美国教育思想家杜威的“教育即生活”理论、陶行知先生的“生活即教育”理论等，通过学习和领悟其中的真谛，把这些教育思想中的可取之处融入教学实践中。其次，教师要不断更新教学理念，不断研究和创新教学方法，激发学生的写作兴趣，让他们主动参与到作文写作中。最后，教师需要经常与同事、同行多交流。

2.2 以兴趣引导生活融入写作中。生活能为写作提供丰富的素材，以兴趣为导向将生活融入写作中的教学，是符合小学生这个年龄阶段心理特征和性格特点的一种有效教学手段。因此，教师应加强对学生的兴趣引导，以促进学生自主学习，通过将生活中的例子导入文章写作的方式，能让学生在享受快乐生活的同时，无形之中积累各种写作素材。教师要充分认识到生活化教学方式能充分激发学生的学习兴趣，帮助学生在玩乐中用心体验生活，丰富学生的情感体验，从而为写作中素材的灵活运用以及情感表达方式奠定基础。例如，教师可以让学生以“我快乐的一天”为主题进行开放式写作，学生通过回忆美好的事情，让他们在写作中自由发挥，将具体的事情写出来，这样能激发学生的写作积极性。对于有的学生来说，快乐是很简单的，比如哪天外出务工回家的父母给自己买了什么礼物，去了哪些有趣的地方等等，通过回忆将事情的经过以及自身情感通过作文写作记录下来。这样以兴趣引导生活化教学的方式，学生将生活中的经历与写作教学进行有机融合，对促进学生写作兴趣和热情具有积极意义。

2.3 引领学生回归生活。新课改下的教育观念里，要求学生不要为了考试而学习，而要对各个课程的学习抱有正确的学习态度。比如写作教学的目的不是应付考试，而应是帮助学生记录生活，记录情感，表达思想。写作与生活息息相关，不能将它限制在学科的框架里，教师要引导学生明确写作的真正目的以及学习写作的意义。只有拥有良好的写作能力，才能有效记录生活，感悟生活，从而实现学生素质能力的提升。所以，教师要做好引导工作，引领学生回归到生活中，总结、感悟并积累各种写作素材。例如，在让同学们以“我眼里的爷爷奶奶”为主题写作时，教师可以引导学生从生活中熟悉的事件着手进行细致描绘。

总之，将生活化教学引入小学作文教学中的策略是提高学生写作兴趣以及写作素养的重要途径。教师要在实际教学过程中，根据小学生的实际情况，将生活化元素有趣地融入写作中，通过将抽象性的作文课堂变得具体化和生活化，促进对学生写作积极性与热情的培养，从而实现写作水平能力的提升。