对我国普通高校体育教学俱乐部的比较研究

2021-11-21陈港帅无锡城市职业技术学院体育部

灌篮 2021年13期

陈港帅无锡城市职业技术学院体育部

何为体育俱乐部，实则就是从事体育活动的一种组织。体育教学俱乐部是以学校体育为基础，通过体育教学俱乐部形式完成教学工作。在具体实施时，由专业教师负责指导，学生可以自由选择上课时间与项目，一切以学生爱好及体育运动意愿为主，可进一步达到学生心理需求、生理需求及自我完善需求目标，体育教学俱乐部形式非常符合当代高校学生学习模式及发展模式，深受其欢迎。

一、体育教学俱乐部与传统体育课差异

（一）目的范围差异

体育教学俱乐部以学生兴趣为基础与导向，致力于促进学生心理、生理及社会需求等方面的综合发展。在既往传统体育课教学模式下，教师常以向学生传授体育知识及基础体育技巧为核心。由此可见，二者在教学目的方面，有明显差异。

（二）横向关系差异

传统高校体育课程类型极其单调，缺少多元化特点，学生所学习的学科内容及课程内容仅仅是一小部分，创新性不足。然而，在引入体育教学俱乐部形式后，学校体育内容及学校体育工作内容逐步朝向多元化方向发展，可全面调动学生学习体育的能动性，释放学生体育运动潜力。

（三）内容方面差异

高校体育教学俱乐部立足大课程观视角，整合了体育教学、群体竞技、运动训练等，构成全新课程结构体系。然而，传统体育课程仅仅是围绕体育教学大纲来规划课程内容的，不一定符合学生喜好，长此以往导致学生丧失体育运动兴趣。

（四）时间方面差异

传统体育课程教学课时受限，而体育俱乐部每周教学学时远远要比传统体育课学时多出三倍左右。因体育教学俱乐部涉及内容广泛，如果学时不增加，则难以保障相关参与者学有所获[1]。

（五）教学评价差异

每当进行阶段性教学工作后，教师都会针对学生展开教学评价，而在传统体育课上，教学评价是围绕固定内容、达标指数和体育技能而进行的。但是，体育教学俱乐部的教学评价内容广泛，日期不受限制，可以定期评价，也可以不定期评价，且考察内容主要是综合考察与评价出勤达标率、体育技巧、活动参与度等，考查内容更全面，教学评价结果更可观。

二、我国普通高校体育教学俱乐部现状与比较研究

（一）我国普通高校体育教学俱乐部现状

目前，我国普通高校体育俱乐部主要应用的教学模式虽然单调，但却各有特色。很多高校都引入了课内教学俱乐部，仅有一小部分高校采用课内外一体化俱乐部教学形式。相比课内体育俱乐部教学模式来说，课外俱乐部教学模式主要由学生自发形成的组织，独立性颇强，是对课内俱乐部教学形式的有效补充和延伸。针对学生成绩考核及评价等方面，通常结合应用教师总结性评价及结构考核等，常常会受教师工作态度、公正精神等影响，所以会导致学生评价常常出现不稳定性及局限性现象。体育教学俱乐部模式在我国普通高校体育教学中的应用效果，并未达到预期标准，仍有待完善与补充。

（二）我国普通高校体育教学俱乐部比较分析

本文主要以河南中医药大学、深圳大学、大连理工大学、吉林大学、东北师范学院这五所高校体育教学俱乐部为样本，展开了分析，主要从课程目标、形式、考核评价等方面加以对比。

1.在课程目标上，这几所高校均积极顺应课程改革形式，坚持课堂内外一体化改革，重视培养学生个性，调动学生体育兴趣及体育运动能力，致力为终身体育工作奠定基础。

2.在课程设置上，这些学校各有不同，河南中医药大学重点设置竞技项目、娱乐项目，深圳大学重点设置竞技项目、保健项目和休闲娱乐项目，大连理工大学主要以竞技项目为主，吉林大学开设了武术项目、球类项目等诸多俱乐部，而东北师范大学主要发展健美操教学俱乐部、球类教学俱乐部。

3.在组织形式上，河南中医药大学的主要教学对象是一年级学生、二年级学生，可以自由选择，而且可以混班上课[2]。深圳大学主要针对一年级学生展开保健体育课，二年级学生进行专项体育教育，三年级学生可以参加休闲教育。大连理工大学主要将学生分为初、中、高等级别，可以结合个人意愿与能力进入不同的俱乐部。吉林大学采用了固定教师、固定场地、固定项目等授课方法，学生可以结合个人意愿，自由选择。而东北师范大学一年级学生主要参加基础体育课，二年级及二年级以上的学生可以选修俱乐部课程。

4.在考核评价方面，河南中医药大学参照不同的项目制定不同的考核标准考核，常常与竞技比赛成绩互相挂钩。深圳大学、大连理工大学以及东北师范大学通常是选择综合评定方法，只有吉林大学参照体育达标率、学习态度、专项成绩等进行全面性评价。

三、我国普通高校体育教学俱乐部可行性

（一）高校体育教学俱乐部是高校体育改革必然趋势

高校体育课程通常将身体练习视为核心内容，通过合理设置体育教学方案，指导学生加强体育锻炼，进而实现强身健体目标，不断丰富体育素养。通过高校体育各种教学，可令学生熟悉健康体魄原理，掌握科学锻炼身体的方式，并树立健康运动意识。在高校众多教学体系中，体育课程是必不可少的构成部分，也是落实素质教育以及培养全面型人才的关键途径。近些年，高校体育教学工作面临改革，需要从学生现实身心发展现状出发，切实满足学生终身体育发展需求。在这种形势下，高校体育俱乐部教学形式应运而生，充分地展现了高校体育教学改革的多样性、时代性等特点[3]。

（二）经济与教育改革为高校体育教学俱乐部发展提供了可能性

如今，我国经济体制逐步与社会主义市场经济接轨，国家整体经济实力显著提升，关于教育方面的投入持续增多。现代高等学校办学与发展过程中，不仅仅肩负着培养人才以及科学研究的任务。同时，需要为社会服务。因此，为了进一步适应市场经济发展需求，增加改革力度，需要将高校体育推向时代化市场。借助高校体育教学俱乐部，提供有偿服务，可以适当积累资金，创造改善场馆、设施及招聘优质师资队伍的条件，为高校日后持续发展体育俱乐部保驾护航。

（三）体育俱乐部组织结构及特征益于高校体育俱乐部生存发展

高校体育教学俱乐部具有活动过程主动性、参与者自愿性、组织形式灵活性等特点，而且俱乐部活动内容非常丰富。创建体育教学俱乐部，可在一定程度上完善与延伸高校群众活动形式，推动高校体育工作顺利落实，并为实施素质教育带来一定便利[4]。高校体育教学俱乐部在学校各部门领导及基础群众配合下，由师生共同负责与管理，统筹规划体育教学俱乐部教学活动及未来宏观发展方案，更有利于拓展体育教学俱乐部发展空间。

四、我国普通高校体育教学俱乐部发展建议

（一）优化管理体制

在高校进行日常体育教学时，并非要拘泥于课堂，可以实现课内外教学工作的有机整合，构成二级管理机制[5]。学生在选择体育学习项目及体育教师时，体育部可以针对相关介绍资料进行印制与发放，或者是刊登在学校门户网站及微信公众号中，进而提高宣传力度，以确保学生能在第一时间内了解体育教学俱乐部活动场地、上课时间、活动要求以及具体授课教师信息等，加深学生对体育教学俱乐部的印象，从而令学生选择心仪的体育俱乐部。

（二）革新组织形式

高校若想持续推进体育教学俱乐部模式，就应从根源处突破传统体育课条框，为学生赋予更多选择权及自由度，大力倡导开放式、合作式学习方法。关于体育教学俱乐部授课时间及授课次数，切记不可做出硬性规定，不可将时间与次数量化，而是要鼓励学生结合自身专业课程安排，合理调配课余时间，凭着自己的意愿选择参与次数，从而激活学生健康锻炼的自觉性，将“健康第一”以及“终身体育”理念贯彻到底[6]。

（三）完善考核评价

高校体育课程属于公共课程，和其他学习课程间有所不同。为此，应改变传统重成绩、重考试的目标及观念，将考核重点以及评价重点放在学生出勤、参加俱乐部活动表现、积极性以及综合能力等方面。关于评价方式，也应尽量多元化一些，一改传统教师终结性评价方法，引入生生互评、学生自评等模式，并清晰给出评价结果，由教师帮助学生发现自身存在的不足，从而有效弥补自己在体育学习方面的缺陷，积极参加体育教学俱乐部活动，在反复实践中练就体育技能。

（四）强化教育教学

据了解，高校每一年都会举行各种体育活动以及体育竞赛。为此，应增大相关活动及竞赛的宣传力度，进而实现全员参与的愿景。同时，应全面挖掘体育课程资源，了解学生体育运动兴趣，为学生制定针对性体育教学俱乐部活动方案。在俱乐部教学时，应坚守“循序渐进”原则。课程内容的安排应由易至难。最后，具体的俱乐部教学工作人员应不断更新思想观念，尝试全新的教学方法，以便能顺利完成俱乐部教学任务，为高校学生带来前所未有的俱乐部学习体验，促使其在体育运动方面取得显著成绩。