翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究

杨世玲

(安徽省定远县第二中学 安徽 滁州 233200)

传统信息技术课程教学大多通过教师板书并结合教学课件的形式，以课堂讲授的方式完成的教学过程，学生被动地接受教师的讲解，然后按照要求完成课后知识点巩固和课后作业，这种传统“先教后学”的模式在一定程度上限制了学生学习效率的提升。基于翻转课堂理念下的信息技术教学有效加强了学生和教师在教学过程中的沟通与交流，学生通过在课余时间观看教师提前制作好的教学视频，既可以自主地完成新课预习过程同时也可以为课堂教学预留出更多的交流学习时间，对提升课堂教学效率和学习质量具有积极的促进作用。

1.翻转课堂教学模式综述

“翻转课堂”这个名词，最早来自于英文翻译，是一种新型的教学模式。在翻转课堂的教学模式下，学生在课堂内能够更好的对项目进行深入地学习，而对于基础信息的了解，不再由教师在课堂上进行传授，而是由学生自己在课下通过电子资料、视频资料等进行了解和整理，也可以通过互联网和他人进行交流和讨论。在课后，由学生自己对学习内容和学习风格等进行规划，提升学生的个性化学习，促进学生思与行的结合。在这种模式下，教师可以随时随地和学生进行交流指导，满足学生的学习需求。

2.翻转课堂模式在高中信息技术教学的优势

翻转课堂的应用，主要为高中信息技术教学带来了四大优势：

2.1 翻转课堂将教师的主导地位调节成为引导地位，以促进学生的自主学习、个性化学习为重点，深入的体现了“以学生为主”的教学理念，有利于学生个人能力的提升。

2.2 翻转课堂的另一个重点就是促进学生的课外学习，让学生的思维得到拓宽，提升学生的分析探究能力，另外，学生的合作和交流也是翻转课堂注重的重要内容，对于提高学生写作意识意义重大。

2.3 高中信息技术课程的内容和任务是有很强关联性的，例如视频处理、图像加工等，通过将教学难点内容的切割，可以制作针对性的教学视频，让学生观看学习，这样既能够节省教师的备课时间，也能够提高课件质量。

2.4 因材施教是高中信息技术教学的重要目标，而翻转课堂的应用，能够让学生自主掌控学习，满足不同学生的学习需求，有利于分层教学的实现。

3.翻转课堂在高中信息技术中的应用

3.1 翻转课堂对高中信息技术课前学习环节的优化。翻转课堂在教学中的应用，不仅更好的为学生的学习提供了便利，也对学生的课前准备提出了更高的要求。因此，教师要加强对这一环节的重视，改变自身的教学理念，积极鼓励学生自己掌握学习节奏，并在课下学习的过程中提高对网络资源的利用率，提高对信息技术的学习状态。学生在课下进行学习的过程中，教师要加强师生之间、学生之间的沟通交流。通过qq、微信等软件创建学习讨论平台，让学生能够就自己在视频观看过程中出现的问题进行探讨和分析，提高学生的学习效率。在线上沟通中，教师要做好启发引导，让学生找到正确的学习方向，促进学生的思维能力发展。

3.2 翻转课堂对高中信息技术课堂活动环节的优化。翻转课堂在课堂教学上和传统教学模式有着很大的区别，因此，教师也要注意在教学实践过程的创新。首先，在翻转课堂教学的过程中，教师要注重对学生主观性和自觉性的引导，但不能放任学生自学，而是要帮助学生制定学习目标和学习任务，启发学生进行挖掘和分析，并布置适合学生实践的教学任务，让学生能够依靠自己的能力制作信息技术作品，并在这个过程中加深对学习内容的理解，解决学习过程中遇到的问题，构建较为完整的知识结构脉络。同时，在翻转课堂中，要重视小组合作学习的作用，按照不同学生的特点，按照5人一组进行分组，让学生能够互相交流自己的心得，并就其中存在的问题进行分析，促进不同思维的转化碰撞，同时培养学生的团结协作能力。

3.3 翻转课堂带给我们的思考。从笔者利用翻转课堂教学的反馈来看，有这样几点值得思考。一是准确把握每个学生的水平。在机房的教学过程中，笔者最怕的是有相当部分学生无所事事。由于提早就掌握了课程知识点，时间久了，学生就会出现学习懈怠的情况。二是教学平台的使用。由于硬件资源有限，我们学校还没有搭建好有效的教学平台，发布的微课视频不能及时地传递到学生手中。三是学生的课前作业不能及时反馈给教师。四是对于学生的自控能力是一个很大的考验。有些学生不能够及时地去学习这些视频课程，打开网络后容易开小差，学生的掌握情况不佳。例如，教师可以借助微信群、QQ群为学生布置实践任务，学生在完成实践任务后可以发到微信群中，老师可以通过微信群对学生的实践任务进行检查、评价，学生还可以将别人的实践任务和自己相比较，不但能够采长补短，还能激发学生的竞争意识，从而更加积极主动地开展学习。

综上所述，现代社会是信息化社会，对于人才的要求不断在提高，而翻转课堂在高中信息技术教学中的应用，能够很好提高学生的学习意识，并对学生各方面的能力进行锻炼，促进学生综合素质的提升，为学生之后的成长铺路。