师范专业认证下地方高校体育教育专业人才培养研究*

2021-11-21何剑康李学东

运动精品 2021年7期

何剑康李学东

何剑康李学东

（玉溪师范学院体育学院，云南玉溪 653100）

文章对师范专业认证下地方高校体育教育专业人才培养进行研究。认为，师范专业认证为地方高校体育教育专业人才培养提供了标准、有利于提高体育教育专业人才培养质量。但地方院校体育教育专业人才在师范专业认证中存在认识不足、应对乏力、课程设置亟待优化和学生实践教学能力较弱等问题。建议：将师范认证作为人才培养质量提高的契机、正确认识师范认证的作用、找准定位突出特色、优化课程体系、加强学生实践能力培养和借鉴国外体育教育人才培养经验。

师范专业认证；地方高校；体育教育专业；人才培养

随着2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，我国师范专业认证制度开始正式启动。《办法》规定了我国高校教师培养的各项标准，旨在通过专业认证促进专业建设，改进专业发展中存在的问题。专业认证是指由专业认证机构针对高等教育机构开设的某一专业实施的专门性评价活动[1]。师范专业认证是新时期我国提高教师教育质量的重要举措，对我国社会主义强国建设关系重大。党的十九大报告明确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，为我国教育事业发展指明了方向。正所谓：“强国必先强教，强教必先强师”，没有一支实力雄厚的教师队伍，要想成为教育强国绝无可能。地方高校是我国师范生培养的摇篮。改革开放40年来，新建本科院校为我国培养的师资力量不计其数。当前，地方高校仍是中小学师资培养的主要基地，体育师资的培养也是其重要组成部分。在师范专业认证下，我国地方高校体育教育专业人才培养应该作出哪些调整，以及如何调整，这是值得我们深入思考的现实问题。

1 师范专业认证对地方高校体育教育专业人才培养的意义

认识是实践的先导，人的活动离不开意识的支配。在全国范围内进行师范专业认证是一件新生事物。师范专业认证可谓影响深远，对学校招生、就业等都会产生巨大影响，只有正确的认识才能为地方高校体育教育专业人才培养带来积极作用。

1.1 为地方高校体育教育专业人才培养提供了标准

师范专业认证标准化实施是我国体育专业人才培养向高质量发展的必经之路。在师范专业认证实施之前，我国地方高校在人才培养中并没有一个系统的评判标准，使得一些地方高校在人才培养上具有一定的盲目性，人才培养质量难以得到良好保障。师范专业认证的及时出台为地方高校体育专业人才培养提供了一个可以遵循的标准，对体育教育人才培养起到了引领作用，对我国体育师资建设意义重大。

1.2 有利于提高地方高校体育教育专业人才培养质量

师范类专业认证直击师范教育时弊，对于提高师范教育人才培养质量具有重要意义[2]。我国地方高校体育教育专业人才培养已有几十年的历史，但是不少学校体育教育专业本科招生的时间并不长，大多是从2000年后在地方高等师范专科学校升级为本科后才开始实行的。在本科生招生将近20年后，我国地方高校在体育教育专业人才培养中已经出现不少问题，特别是在招生规模不断扩大后，人才培养质量更是令人堪忧。例如，人才培养质量参差不齐、人才培养与社会需求不相适应等问题尤其突出。在这种背景下，师范专业认证的及时出台对我国地方高校人才培养质量的提高有所助益。因为要在师范认证中获得更高的等级，地方高校必然要提高体育专业人才培养质量，这也是自身生存的需要。

2 师范专业认证下地方高校体育教育专业人才培养存在的问题

2.1 对师范专业认证的认识不够

体育教育专业要能够顺利通过专业认证，必须深刻理解和很好把握专业认证的发展理念[3]。专业认证对地方高校体育教育专业人才培养是一个新生事物，作为一种新的专业评价方式对我国体育教育专业人才的培养影响深远、意义重大。但毫无疑问，对师范专业认证的认识需要一个过程。从当前看来，很多地方院校对师范专业认证的认识显然是存在诸多弊端的。一是对专业认证的目的认识不准，专业认证到底是出于何种目的不明确；二是对专业认证的重视程度不够，特别是长期以来形成的传统人才培养评价的固有思维还没有被打破，缺乏高等教育改革的紧迫感和敏锐度。

2.2 面对专业认证应对乏力

无须讳言，当前我国地方高校面对师范专业认证还存在很多问题，因为长期以来我国体育教育人才培养已经形成了路径依赖，而这种路径依赖一旦形成要想改变是非常困难的。一方面，我国地方高校要达到师范专业认证的要求，相关师资力量的匮乏是一个较大的问题，很多高校教师综合能力不强，并且对专业认证缺乏应有的认识。如果说教师的能力和行动逻辑还是停留在以前的水平，那么师范专业认证又如何能够应对。另一方面，我国地方高校师资力量不足、教师培训机会少、知识更新慢是一个不争的事实[4]。这种情况下，要想很好地应对师范专业认证其难度可想而知。

2.3 课程设置亟待优化

面对师范专业认证，很多地方高校体育教育专业课程设置方面还存在很多问题。一是课程内容较为陈旧。课程设置中并没有根据经济社会的快速发展而与时俱进地优化课程内容，传统、陈旧的教学内容仍然普遍存在。二是课程内容与实际需要脱节。新世纪以来，我国基础教育改革提档加速，中小学体育与健康课程不断改进，体育素养备受重视。然而，我国高校体育教育专业课程设置与中小学需要是不完全契合的，使得高校培养的体育教育专业人才与社会需要的人才之间存在巨大鸿沟。三是课程内容缺乏整体性。不同课程的开设顺序、开设的课时数等都理应是课程设置中必须考虑的因素，现实中不少高校在课程设置中忽视了不同课程的统筹协调，仍然以墨守成规的做法安排课程顺序。四是课程考核不够严格。当下很多学校在盲目追求毕业率的情况下，在课程考核中已经出现把关不严、考核流于形式的迹象，这对人才培养是极其不利的。

2.4 学生实践教学能力较弱

体育教育人才的培养本身就是强调理论与实践能力相结合的。体育教学也要求体育教师具备理论知识、专业技能和实践能力。然而，当前体育教师培养中一方面存在着理论课程与技能课程脱节的问题，虽然各个高校都设置了相应的理论课程和技能课程，但是理论课程和技能课程之间并没有紧密联系起来，甚至有着重技能、轻理论的问题，这也使得培养出来的学生综合能力不强。另一方面，师范专业认证的实施对体育教育专业人才培养中教学能力提出了更高的要求，但当前很多地方院校在体育教育专业人才培养中还停留在授人以鱼，而不授人以渔的层面上，教学中只是灌输式的将知识和技能教给学生，而学生的教学能力培养则没有得到重视，这就造成了培养的学生自己能够熟练掌握，却由于教师教育技能的缺失不能传授给其他人。

3 师范专业认证下地方高校体育教育专业人才培养策略

3.1 将师范认证作为人才培养质量提高的契机

师范专业认证是评价我国高校培养的教师教育质量的重要机制，是提高高校培养教师教育质量的重要手段[5]。以认证促发展是师范专业认证的主要目的。自20世纪末教师教育体系开放以来，中小学教师专业化建设差强人意，教师教育饱受非议[6]。随着高等教育大众化的趋势，人才培养的质量下滑，师范类专业的教育质量也随之下滑[7]。表面上看我国教师学历合格率不断提高，已经达到国家规定的标准，但实际上教师能力素养并非令人满意，并且用人单位已经察觉到师范生质量下降[8]。尤其是地方高校与省属重点院校、部属师范院校相比无论是硬件和软件方面都存在着一定差距。师范专业认证对于这些院校来说既是很大的压力也是发展的动力。从积极的方面来看，专业认证可以针砭时弊，为地方高校体育教育专业人才培养带来补短板强弱项的机会。因此，地方高校在体育教育人才培养中应该通过对标认证标准来找到自身不足，有效补齐短板，从而提高自身人才培养质量。

3.2 正确认识师范认证对体育教育人才培养的作用

正确认识师范专业认证是做好相应工作的重要基础。师范专业认证的出发点是为了提高体育教育专业人才培养质量，培养全面发展的体育教育人才，但是如果对政策解读有误的话也会造成应试教育的抬头，这对我国体育教育专业人才培养来说是非常不利的。对此，我们要对专业认证有着清楚的认识，切勿为了提高专业认证的等级而忽视学生的全面发展，如果这般将违背我国体育教育专业人才认证的初衷，进一步降低人才培养质量。而是要做到专业认证和人才培养紧密相连，从根本上提高人才培养质量。

3.3 体育教育人才培养要找准定位突出特色

准确的定位是做好专业认证的重要因素。不同类型的学校肩负着不同的使命，具有不同的办学特色。我国地方高校体育教育专业人才在生源质量，还是就业层次等均有自己特点。这就要求我们在人才培养中找准自身定位。第一，立足自身实际。在师范专业认证下地方高校在体育教育专业人才培养中一定要紧密联系自身实际，切不可将其他学校体育教育人才培养模式照搬照抄。第二，突出地方特色。体育教育专业肩负着为地方培养人才，服务地方经济社会发展的重要作用。那么，在人才培养中也应该将地方实际考虑进去，这样培养出的人才才能真正与社会需求相结合。

3.4 不断优化课程体系

课程改革是所有教学改革的基础，也可以说是一切教学改革的压舱石[9]。课程是教学改革的载体，师范专业认证下地方高校在体育教育人才培养中应该将课程体系的优化作为重要抓手。以学生为中心，以实际需要为导向优化课程刻不容缓。首先，通过加大教师教育课程的比例提升学生教学能力。其次，课程设计应该紧密结合基层体育教学的需要，这就要求我们在课程设计中加强调研，提高课程的适切性。再次，创新课程体系，改变体育课程内容缺乏创新，未能给学生带来新知识的现状。

3.5 加强学生实践能力培养

随着高校深化改革的快速推进，地方高校也开启了转型发展之路，应用型人才培养成为地方高校的重任。对此，一是对人才培养方案进行改进。教师教育不仅在乎“教什么”，也应考虑“怎么教”。在人才培养方案中应加大实践教学比例，提高体育教育专业学生教学能力，解决学生教学能力不足的问题。二是在实践能力建设中聘请一批长期从事基础教学的优秀教师夯实教师队伍。三是提升教师的实践教学能力。教师的能力素养对学生能力提升起着决定性作用，只有教师实践教学能力提升了，学生的能力才能随之提升。因此，教师应该与时俱进地加强学习。四是体育专业师范生人才培养要不断加大实习实践基地建设力度，与各级体育局、中小学、健身俱乐部、体育企业等单位建立校外教学实践基地，建设更加全面的实践教学平台[10]。

3.6 借鉴国外体育教育人才培养经验

专业认证作为高等教育质量保障的一种手段起始于美国，美国是研发和实施教师专业标准较早的国家[11]。我国是在建设教育强国、提高教师质量的背景下正式实施教师资格认证的，也就是说与欧美国家相比，我国在体育教师专业认证中还尚处于起步阶段，与之存在一定距离。国外发达国家在教师资格认证中已经取得了一定的经验，专业认证体系较为成熟，结合我国体育教育专业人才培养的实际情况，借鉴他们的成功经验可以为我们在实践中少走弯路，培养更多优秀体育教育人才。

4 结语

师范专业认证是新时期我国提高师资力量、夯实师资队伍的重要举措，对地方高校体育教育专业人才的培养有着积极意义。师范专业认证不仅为地方高校体育教育专业人才培养提供了标准，也有利于提高地方高校体育教育人才质量。在全面建设教育强国的进程中，我们应该将师范认证作为人才培养质量提高的重要契机、正确认识师范认证对体育教育人才培养的作用、找准人才培养定位、优化课程体系、加强学生实践能力培养和借鉴国外体育教育人才培养经验，为我国培养更多优秀体育教育人才。

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[7]陈怡雯,孙铭珠,尹志华.师范类专业认证背景下职前体育教师培养的策略分析[J].湖北函授大学学报,2018,31(6):30-31.

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Research on the Cultivation of PE Professionals in Local Colleges Under the Professional Certification of Normal Universities