立德树人视域下大中小学有效衔接的体育与健康课程体系研究

谭仕琪

立德树人视域下大中小学有效衔接的体育与健康课程体系研究

谭仕琪

（哈尔滨体育学院研究生学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

体育与健康课作为贯穿青少年从基础教育到大学阶段里身体健康教育中最重要的课程，在整个课程体系里缺乏整体性，学生在不断的基础重复学习中失去对体育学习的兴趣，不利于终身体育的培养。文章从立德树人的视角出发，对目前我国大中小学体育与健康课程衔接的问题以及课程整体设置中的教学目标、内容、方法、评价进行分析，旨在为我国大中小学体育与健康课程有效衔接的体系建设提供一些建议。

立德树人；体育与健康课程；整体性；有效衔接

近年来，我国青少年体制健康水平逐年下降的现实，为我国大中小体育教学课程的实施敲响了警钟。在我国青少年健康茁壮成长过程中离不开文化学习的教育更应该离不开自身素质的德育，在将青少年培养成为一名有知识有文化的人才之前，我们首先要培养其拥有强健的身体和健康的心理。体育教育是实行素质教育的重要一环，也是学生身体素质发展的重要组成部分。在学生体质状况得到重视之时，学校体育课程的主要目标是趋向于想方设法提高学生的体质水平而忽略了对学生的德育培养。所以本文将从“立德树人”的角度对大中小学体育与健康课程有效衔接的建设提供一些建议。

1 大中小学体育与健康课程衔接对立德树人的意义

骆郁廷和郭莉指出，课程育人是立德树人的重要途径，从学校德育教育出发，将德育教育有效渗透于各个学科教学之中，依据各学科的教学特点分解为不同的维度或指标，针对性地进行德育渗透，充分发挥体育学科的德育育人价值，切合实际地开展学科德育渗透工作。[1]在党的十八届三中全会上颁布了《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”《决定》明确教育的根本任务是“立德树人”，深化了我国的教育理念，为教育指明了今后的发展方向。教育事业在传授知识、培养能力的同时还要在社会主义核心价值体系中融入正确的世界观、人生观和价值观。[2]在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中教育部明确指出：当前高校和中小学课程改革的过程和成效与“立德树人”的要求还有一定的距离。体育教学作为学校教育的重要组成部分，担负着对学生“立德树人”培养的重担，其课程改革对落实立德树人根本任务具有重要意义。[2]这些都表明了体育与健康课程使践行“立德树人”教育方案中的重中之重。第一，体育与健康课程的学习能帮助学生学习到公平竞争的理念，在体育运动中，没有人可以凌驾于规则之上，学生通过体育学习形成了公平竞争的意识，在以后的生活中面对利益诱惑能作出正确的判断，秉承道德至上的信念；第二，体育与健康课程的学习能培养学生责任感和团队精神,在集体性体育项目中，团队中的每名成员都至关重要，每一次胜利都离不开每名成员的努力奋进，比如篮球赛场上，每一次传球和接球都很关键，传球传的是信任，接球接的是责任，只有整个团队同心协力，才能在完美的配合下取得成功；第三，体育与健康课程的学习可以树立学生乐观的生活态度，人生大道上没有一番风顺，总会经历到或多或少的逆境与坎坷，而面对困难迎难而上、越挫越勇、永不言弃正是体育人所拥有的宝贵品质，竞技运动中那些难美性项目，如跳水、体操、花样滑冰，想有竞争力就得不断的推陈出新，冠军只有一个，没人天生就是冠军，都是在挫折面前保持乐观态度，背地努力奋斗才达成的；第四，体育与健康课程的学习可以培养学生爱国主义精神，在体育比赛中，我们往往会代表一个集体，在学校比赛为班级争光，在国家比赛为省市争光，在世界比赛为国家争光，无论是直接参与其中还是作为观众观看，当体育健儿登上领奖台的那一刻，我们都会深受爱国热情的感动，爱国情怀升至最高点。公平竞争精神、责任感和团队精神、树立乐观的生活态度、爱国主义精神这些都是我们所强调的“立德树人”教育理念里必须涵盖而当代学生实际缺少学习的基本素质。这些素质在其他科目的文化学习虽然时常被提及，但学生能切身感受的则少之又少，只有在体育与健康课程上才能的到充分的学习和施展，这就是“立德树人”教学理念离不开体育与健康课程的实施的原因。

2 我国大中小学体育课程衔接所面临的问题

2.1 大中小学体育教材衔接不上

目前我国学校体育与健康课程缺乏整体上的课程设计，大中小学的之间的体育与健康课程相互脱节，造成了“铁路警察，各管一段”以及“篮球运球，一运到底”等现象，使学生虽然学段上升，但还是在不断地进行低水平重复。大中小学体育与健康教材衔接不上主要体现在不同学段教材内容不断重复，即在前一学段体育与健康教材中已经对某一体育技能进行了准确的讲解，在后一学段中应该概括性引用而不是重头再来，重新讲解知识点。我国新一轮课改在内容上没有明确的规定，给了体育教师足够的发展空间，但由于体育教师对体育教材没有科学规范选择,不像语数外那些学科，有明确的教学顺序，导致不同学段之间的教材内容衔接并不流畅。所以体育教师在实际授课过程中就会出现学生之间技能水平参差不齐、低水平不断重复等问题，导致学生对体育课程重要性的认识出现偏差，并失去体育课学习的兴趣。

2.2 各学段其他学科对体育与健康课程的实施造成影响

目前我国青少年所面临的升学压力巨大，学校“唯成绩论”现象严重，将“立德树人”的德育思想抛于脑后，过于看重升学率。以至于素质教育中最重要的，用来培养青少年身体与心理健康成长的体育与健康课程成为了其他文化考试学科可以随意占用和替代的课程。这大大影响了体育与健康课程的教学实施进度，以至于无法完成每个学段该完成的教学目标。另外也剥夺了学生进行体育课程学习的机会，在每个学段只能断断续续地接受到一些最基础的重复性身体锻炼，无法获得循序渐进的技能学习。

2.3 升学压力造成学校及家庭对体育健康课程的忽视

升学压力不光影响着学校对学生的课程安排与学习目标的设置，家庭教育也受到了大环境的影响，家长为了孩子不落人后，从小学刚开始就带着孩子奔赴与各科补习班之间。在升学考试必考的文化课面前，体育与健康课程的学习成为了学校及学生家长眼中可有可无，甚至是耽误学习的一门学科。殊不知，我们的青少年带眼镜的数量猛增、肥胖率极度增加、不懂与人合作交流、自私自利严重等等这些现象都是因为缺乏“立德树人”的素质教育所造成的，而作为素质教育重中之重的体育与健康课程正在被大家所忽视，甚至呲之以鼻。大家仿佛都忘了学习的初衷，我们首先应该培养学生成人，其次才是成才。

3 大中小学体育健康课程衔接进行整体设置

目前我国大中小学体育与健康课程衔接困难主要是因为课程缺乏整体性统一规划，体育教师自我发挥空间过大，以至于每个学段的教学各管一段，衔接不上。本文从体育与健康课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个方面对课程不同学段进行整体设置提出建议。

3.1 大中小学不同学段体育教学目标的衔接

教学目标是教学活动的出发点和归宿，对大中小学体育与健康课程中每学段的教学目标进行科学设置尤为重要。不同学段的体育教学目标一定要符合每个学段学生的年龄特点和认知程度以及身体条件，从而制定合理的、循序渐进的、层次分明的教学目标。青少年体育与健康课程教学目标的制定可分为四个阶段，包括：幼儿体育教学阶段；小学体育教学阶段；中学体育教学阶段；大学体育阶段。幼儿体育教学阶段的目标为，让学生对体育学习产生兴趣，从而激发学生体育潜能，为学生接下来进入小学接受体育学习奠定良好的基础。小学体育教学阶段的目标为，促进学生养成积极主动进行体育锻炼的意识，确保每一名学生都能掌握基本的体育运动知识和能力。中学体育教学阶段的目标为，注意学生的多元化要求，培养学生体育特长并磨练其意志力，从而促进学生增强体制、增加抗挫折能力，并培养其具备一定的体育鉴赏能力。大学体育教学阶段目标是确保学生接受到科学系统的体育教育，并掌握科学锻炼身体的方法，形成终身体育锻炼的习惯，还要重视每一位学生具备适应社会发展需求的能力，力求为我国培养出急需的高素质综合性人才。

3.2 大中小学不同学段体育教学内容的衔接

不同学段的体育与健康课程在内容设置上应逐级增加体育基础理论课程的比例，由浅入深地加强学生对体育运动的认知水平。对于大中小学的教学内容要制定统一的教学大纲，教材编写的内容要具有逻辑性和衔接性，前一个学段的教学内容要为后一学段的体育教学活动奠定基础，后一阶段的教学内容要对前一阶段的教学内容进行承接，并在此基础上进一步加深教学难度，使不同学段的教学内容能循序渐进，由简到难，以确保不同学段的学生在进行本学段的体育学习都能完成本学段的教学任务。

3.3 大中小学不同学段体育教学方法的衔接

幼儿及小学阶段的体育教学应主要采用直观教学法和游戏教学法进行教学活动，体育教师在此阶段可以多组织一些身体运动类游戏对学生进行教学活动，以培养和发展学生体育学习兴趣为主。中学阶段的体育教学可根据学生的不同兴趣及特长进行分班学习不同体育技能，体育教师应在此阶段多加创新教学方法，对学生所掌握的体育技能进行加深学习和比赛，使学生变被动学习技能为主动参与竞赛，从竞赛中体会到乐趣从而更加努力提升自身体育技能的综合实力。大学阶段的体育教学，体育教师应有效引导此阶段的学生根据自身兴趣和特长进行俱乐部学习，使学生能长期对一项或多项体育运动项目保持热爱并积极主动地去进一步加深学习，并形成体育运动的习惯，为“终身体育”的思想奠定良好基础。

3.4 大中小学不同学段体育教学评价的衔接

体育与健康课程的学习评价主要是为了督促学生完成本阶段应该完成的体育学习任务，帮助学生在体育学习上取得进步和发展。体育学习的评价不应该单纯的只看最终的测试成绩，而是应该根据该学段学生体能发展、学习态度、合作精神以及情谊表现等多方面进行综合评价，并为每名学生建立完整的体育学习档案卡，记录该学生在每个学段的体育学习情况，以帮助下一学段体育教师根据每名学生的学习进度进行有效衔接教学。

4 加强体育与健康课程的实施力度

数学老师：“体育老师今天生病了，今天的体育课上数学”；英语老师：“临近考试了，接下来的体育课改成上英。”；家长：“快考试了，你们学校怎么还让你们上体育课，不抓紧时间学习”这些话大家应该不会陌生，体育老师“被生病”“被停课”现象严重，这极大阻碍了体育与健康课程的有效实施。虽然近几年国家一直强调体育与健康课程和体育中考的重要性，但在强大的升学压力面前，体育与健康课程还处于长期被打压和忽视的处境。如何加强体育与健康课程的实施力度最重要的一点是要加强学校及家长和学生对与该课程的重视程度，国家相关部门应加重体育考试在升学考试中的占比，并且体育考试的评价采用全学段综合评价的方法而不是仅仅只看最后体育中考的成绩下定论，并且还要将学生不同学段体育与健康课程学习的综合评价记录成详细的体育与健康课程学习档案卡进入学生档案。只有采取这种较为强势的对策，才能让学校、家长从认知上对体育与健康课程的实施进行支持，以及让学生从认知上主动的进行体育与健康课程学习。

5 结语

立德树人，体育为先，文以载道，体以育人，传承体育文化，践行体育精神。[3]在“立德树人”教学方针下，学校体育与健康课程是学生形成良好的道德素质和身体素质的重要载体。可以运用体育课程学习过程中的艰苦练习培养学生吃苦耐劳、不惧挑战、直面困境的意志品质；可以运用体育竞赛中的竞争与团队协作来培养学生责任感与团队精神；可以运用体育竞赛中有输有赢的常态培养学生乐观向上的生活态度；还可以运用参与和观赏竞技比赛促进学生爱国主义情怀的生成。这些正是我们所希望我们所培养的青少年应该具备的素质。为了能使大中小学体育与健康课程在有效衔接的情况下得以实施，应该从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四方面进行整体设置，并为学生建立从幼儿体育教学阶段开始详细的体育学习档案卡。另外还要通过增加体育评价在升学考试中的占比来加强学校、学生家长、学生自己对体育学习的认识，变被动学习为主动学习。只有这样，大中小学体育与健康课程有效衔接才能得以顺利实施。

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A Study on the Physical Education and Health Curriculum System’s Effective Linkage between Primary and Middle Schools in the Perspective of Cultivating Morality in Education

TAN Shiqi

(Harbin Sport University, Harbin 150000, Heilongjiang, China)

谭仕琪（1996—），硕士生，研究方向：运动训练。