体育中考对初中体育教学的影响与优化研究

季海燕

体育中考对初中体育教学的影响与优化研究

季海燕

（建新中学，江苏 启东 226221）

体育中考的目的是对学生身体素质的全面综合考虑，经过了十几年的改革，其多元化的考试模式对初中体育教学产生了一定的影响。纵观目前的初中体育教学，其受中考隐性还存在着一定的局限性，需要突破局限，借中考体育改革的契机进一步优化初中体育教学。文章以启东市建新中学为例，研究体育中考对初中体育教学的影响，提出优化初中体育教学的策略。

体育中考，体育教学，优化研究

青少年作为我国全面复兴的接班人和人才储备，他们的体质健康水平关系到整个民族的健康发展，只有健全的人格和良好的体魄才能更好的去建设我们的国家。2016年国家颁发”健康中国规划纲要”,提出在未来的十年时间内，我国青少年体质健康水平要全面达标，要有一定的优良率[1]。体育中考制度是在20世纪末执行的，其初衷是为了改变传统应试教育理念下的重文化轻体育的局面，中考体育的模式也经历了几十年的改革，对体育教学和学生的体质健康起到了一定的促进作用，但也产生了一些问题。很多体育教学的目的就是为了中考而去，忽略了对学生体育意识的培养，尤其在初三很多都是突击式的教学，学生学习体育也是为了中考体育不失分，虽然能在中考体育总拿高分，但其今后的学习工作升中体质健康呈现出倒退的局面，也养不成定期锻炼的好习惯[2]。同时，初中体育教学也存在着应付中考的目的，有一定的弊端。所以，通过研究新形势下的体育中考模式来对初中体育教学进行一定的优化就显得尤为重要。

1 中考体育背景下的体育教学现状

中考体育目前还在不断的摸索和改革中以更好的适应时代发展和教育现代化的背景，我们通过分析当前体育中考模式，探索在其影响下初中体育教学呈现出的现状特点，主要有以下几个主要方面。

1.1 师生对中考的认知现状

首先，学生对体育中考的认知关系到他们对体育课程教学的学习态度，通过日常教学实践不难发现，大部分学生认为初中体育课堂的教学目的就是体育中考，尤其是初三学生，他们认为中考成绩的提升主要靠的就是体育课，甚至成为他们学习的负担和压力，一些初三学生认为大强度的体育训练会对成绩提升起到一定的影响，但是会使他们增加其他课程的学习负担，体育课后大部分学生都不能在短短的十分钟课间时间缓解，影响下一节课的听课效率，甚至体育训练带来的肌肉炎症反映会持续一段时间，使他们对体育课产生一定的畏惧感。而体育能够环节压力，愉悦身心，增强体质的功能被完全忽视[3]。从教师的角度来讲，中考体育的达标率给他们的教学造成一定的困惑，一方面体育教学不仅仅是为了中考，教会学生基本的运动技能，养成良好的锻炼习惯并培养学生的体育兴趣是教学的主要目标，但中考体育很多学生甚至家长都奔着满分去的，也是不希望丢分的项目，给体育教师的教学带来压力，很多老师的教学内容偏向于体育中考的项目，忽略其他项目的教学，使教学具有片面性。

1.2 体育课教学目标与教学内容的制定现状

从初一到初三，每个年级阶段的体育课程都有不同的教学内容和内容规划，为了避免给学生产生厌倦感和压力，一般初一到初二的体育课堂的目标是培养学生的体育兴趣为主，教会学生基本的体育技能，从了解体育到熟悉体育，以达到身体健康，心理健康和社会适应的三维体育教育目标。初三开始由于体育中考的临近，教学目标的制定偏向与中考相关联，需要达到多少的满分率，教学内容也更加接近中考体育的考核项目内容[4]。近年来，随着各地体育中考多样自选项目制度的出台，给了初中体育教学尤其是初三阶段能够采用更加多样的教学内容，满足学生的运动兴趣，是一个良好的改革发展趋势。

1.3 初中体育课教学方法的选择

教学方法是全面分析初中体育教学现状的主要方面之一，教学方法的选择跟教学效果呈一定比例的关系，好的教学方法能够带来好的教学效果，所以我们的体育老师在教学的过程中，需要大胆尝试不同的教学方法来总结经验，只有这样才能不断提升体育教学质量[5]。初中体育教学主要存在着两种主要的教学方法，第一是灌输式的教学方法，这个主要是受到中考体育的硬性要求，加之体育教学的课时量较少，我们的老师必须在有限的时间内把应试技巧灌输给学生，属于填鸭式的教学。第二种是现在普遍采用的分层式教学，分层教学在初中体育的开展能够真正做到因材施教，也能提升学生体育学习的积极性。初中生处在青春期，有着很强的自尊心，一些自身在体育方面的缺点很不愿意展现在班级面前甚至不希望老师能够关注到自己，而分层教学能够很好的起到互帮带的效应，提升整体教学质量。

1.4 体育课程的考核与评价现状

体育课程考核主要还是采用最终的结果评价，也就是技能测试的方法。体育各项目的成绩都有可以参考的打分标准，学生也能很好的对照评分标准很容易就得出成绩。但经过一系列课程改革之后，过程性评价取代之前的评价方式成为体育考核与评价的趋势，不仅要在各项目的锻炼结果上进行考核，学生的课堂态度积极性，对体育知识的掌握都是评价的主体[6]。

2 初中体育教学存在的问题与弊端

体育中考对体育教学具有一定的指向性效果，在这种制度下，初中体育教学显现出一些问题和弊端。

2.1 教学内容与体育中考项目高度关联

这也是体育教学的应试化效果较明显。国家制定体育中考政策的初衷是促进青少年全面健康发展，在学习上能够做到不偏科，但在实际教学操作上，很多老师在初一的时候就有意无意的给学生敲响中考的警钟，让学生的体育课程学习具有一定的压力感。快乐体育教学是现在的公认的主流教学模式，在体育中考的影响下，学生很难从体育教学中体会到快乐，而且初中三年的体育教学很多都是围绕中考项目来开展，学生渐渐会失去体育学习的兴趣。

2.2 对学生身体素质发展不利

体育课肩负着增强学生身体素质的功能，而对学生身体素质的培养是一个循序渐进的过程。受到中考体育的影响，体育课程的教学目的性是为了保障绝大部分学生都能通过体育中考，所以在有限的课堂学习时间内常常需要进行大强度的反复训练，机械性教学明显，违背了青少年的身体发展规律，甚至有些还超过了他们所能承受的运动负荷，这对青少年的身体素质发育是不利的。体育中考主要是考核的学生体能素质项目，例如爆发力、柔韧性、耐力等，忽略了其他教学内容的选取，这种模式下学生不但身体得不到锻炼，心理也会有一定的压力。

2.3 中考自选项目设置不足导致教学内容单一

中考体育虽然根据新时代学生身心发展规律和特点进行了改革，增加了一些自选项目，甚至有些地区全部都是自选项目考核方式，但是受限于体育教学的软硬件条件，很多自选项目还是离不开田径项目，这种自选模式下很多体育教学内容还是比较单一，侧重点还是在田径教学，一些经济条件较好的地区，会加入类似游泳、健美操、羽毛球、网球等测试项目，但是选择这些项目的同学基本都有该项目的运动基础，而且其技能的培养大部分也是不是学校体育教学中获得的。

2.4 体育课成绩评价方式单一

因为中考对体育项目的测试除了体操类属于打分项，其他田径类项目分数都有对应的参考值区间，所以体育课程评价很多地区也是以中考评分标准为唯一参考来进行教学考核，忽略过程性考核。近几年虽然很多地区例如江苏地区采用过程性考核和现成测试像结合，但过程性考核所占分数比重偏低，知道导致教师教学也不重视过程性考核，整体评价结构单一，不利于对学生进行全面检验。体育项目测试的结果好不代表学生的全面身体健康水平，如果学生没有端正的体育学习态度，也没有养成终身体育的意识，其学习的整体效果还是不全面的[3]。

3 体育中考对初中体育教学的影响

中考体育的改革近几年更加趋于多元化，也给了学生自由发挥的空间，对初中体育教学也起到了一些好的影响。

3.1 体育教学环境的改善

教学环境是保障初中体育教学顺利开展的客观条件，属于外部因素。首先是场地器材等硬件实施，多元化的考试项目以及自选科目的多层面扩充对满足日常体育教学的场馆建设和师资力量都提出了更高的要求和导向作用。例如游泳项目计入中考体育自选科目，学校就必须建设标准游泳场地来满足日常教学，同时游泳师资的加入也扩充了体育教师专业的多样性。网球项目加入中考,学校也必须配备标准的网球场地，尤其是“快乐网球”概念的引入，把网球这种曾今属于贵族运动的项目能够带入校园并朝着大众化的方向去发展，促进初中体育教学的多元化。其次是课堂的教学氛围的改善，填鸭式的教学给学生一种压抑的课堂氛围，而多元化体育中考制度的改革给了学生更加重视体育教学的心态，学习的积极性大增从而提高课堂的教学氛围。随着中考对学生的影响，学生能够感受到中考体育的重要性，在课程中积极配合老师完成教学任务，对师生关系也起到一定的改善。

3.2 体育教学内容的丰富与更新

随着更多新的考核项目加入中考体育考核体系，初中体育教学能够多层面丰富其教学内容，不再是单一的田径、体操类教学。尤其是各地区学校体育场馆的大力建设，给了一些之前无法开展的运动项目能够得到开展的机会。同时，这些新项目的加入，也带动体育教学内容的不断更新，新颖的教学内容能够更加带动学生体育学习的积极性，体育运动的快乐。

3.3 体育教学方法更加灵活

我们通常说体育中考影响了体育教学，但在中考模式的不断改革之下，我们需要对两者关系进行改变，不断创新的体育教学内容要促进体育中考的改革。所以在这种制度下，教师能够使用更急灵活的教学方式，也敢去尝试不同的教学方法以此来促进学生体质健康的全面提升。

3.4 教学评价更加人性化

任何科目的教学都是以学生为本，所以初中体育教学要更加贴近学生的实际，尤其对其进行教学效果检验，其评价方式的制定也要以学生为本。中考体育的多层次考核相结合模式的实施，对学生的体育学习态度，学习风貌，上课的积极性以及对体育知识的全面认知都能进行全面考核，过程性考核逐渐取代结果考核，从而规范体育教师在教学中的行为和思想，形成更加先进的教学理念。

4 体育中考导向下优化初中体育教学的实践策略

体育中考的改革虽然对目前的初中体育教学起到了一些好的影响，但是一些问题和弊端并没有从根本上改变，所以我们还需要利用体育中考为导向反过来对初中体育教学进行一系列的优化，才能保障体育教学的主要功能能够充分在青少年身上体现。

4.1 精准定位体育教学目标

我们应该根据体育中考对学生全面体育素质的考核作用制定相应的目标，不仅能让教师的教学更具有目的性，同时学生在学习的过程中也能顺利完成制定的目标，从而在综合素质发展的过程中又能够顺利通过体育中考。但目前我们在教学目标的制定过程中虽然要结合中考的导向因素，但不能忽略学生的全面素质发展，只有在学生全面素质发展的基础上根据中考制定相应的教学目标效果会更加明显。

4.2 合理安排教学内容

无乱是中考体育的自选项目还是必考项目乃至过程性考核项目。我们的教师都需要灵活变通，安排相应的教学内容以满足学生在中考项目上的多样化选择。一般认为，体能素质教学内容是体育教学的基础，很多运动项目都是体能素质的综合运用，我们要根据中考的不断革新，来对教学内容做出相应的改变，但无论如何，体能素质的教学内容依然是基础，只有这样才能在其他项目上更好的发挥自己的特长。

4.3 优化筛选教学方法

教师教学要适当采用以学生为主的教学方法，比如问题教学法，探究教学法，游戏教学法都可以运用到初中体育教学中，寓教于乐，让学生通过自身的努力去领域和感受体育所赋予他们的一些好处，全面落实素质教育的精髓。

4.4 优化教师专业结构

为了适应中考改革，一些平时学校教学中不常见的运用项目或是一些冷门运动项目，例如游泳、网球等一些初中学校缺乏一定的专业师资力量，他们需要不断在一些非传统教学项目上补充师资或者进行现有师资的其他专业技能的培训以更好的满足学生的体育教学需求。同时我们教师的教学理念也需要进一步优化，要紧随时代发展，使用学科比较前沿的教学理念，进一步促进体育教学的现代化。

5 结语

综上所述，体育中考制度的不断改革对初中体育教学的引导性效果明显，但同时统考体育的每一项考察都是对学生体育综合素质的全面评价。当前虽然体育应试的效果对教学的不利影响还普遍存在，但我们也能分析这些问题及其成因，从另一面探索体育中考对教学的好的影响，并能在教学目标、教学方法、教学内容以及师资结构上进一步去丰富和优化，全面促进学生体质健康发展。

[1]潘绍伟,于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]人民日报.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报,2017-10-18.

[3]人民日报.中共中央国务院印发《“健康中国 2030”规划纲要》[N].人民日报,2016-10-26.

[4]吴智鹉.体育中考体制下初中体育教学应试化倾向的对策分析：以厦门市为例[J].青少年体育,2018(3):79-80.

[5]缪亚群.基于体育中考项目教学视角下学生自评互评学练模式实践研究[J].体育教学, 2018,38(11).

[6]赖巍.体育中考首项失利的理性对待：记小李体育中考首项失利后的心理疏导[J].体育教学,2019,39(4):79.

A Study on the Influence and Optimization of Physical Test for the Junior High School Students on Physical Education Teaching in Junior Middle School

JI Haiyan

(Jianxin Middle School, Qidong 226221, Jiangsu, China)

季海燕（1977—），本科，中小学一级教师，研究方向：体育教学与训练。