小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析

2021-11-21李婉霞

读与写 2021年9期

李婉霞

(福建省晋江市池店中心小学福建晋江 362200)

口语交际能力是当前社会中人们所具备的一项重要能力，如果不具有良好的表达能力，那一定会在这个竞争激烈的社会中失去很多的机会，在高速发展的当前社会中提升学生的口语交际能力势在必行。所以我们作为新时期的小学语文教师,一定要认识到培养学生口语交际能力的重要性，让语文课堂中的阅读和口语交际能力的锻炼成为常态化。

1.小学教学培养学生口语交际能力过程中存在的问题

1.1 教学参与者认识不足。由于我国仍处于应试教育阶段，很多教师教学只是为了学生能够取得良好的考试成绩，教学内容多是围绕考试中的重难点来进行，而考试多是更加重视笔试，缺乏对口语交际能力的测试，所以很多教师在设计教学方案的时候也往往围绕重难点知识来进行，这也导致了教师与学生都缺乏对口语交际能力的重视。另外，很多家长或者教师都普遍地认为口语交际能力都是需要经过专门的课程来实现的，阅读教学往往只注重于阅读理解和写作手法以及表达方式等答题模板来进行教学，认为这样的方式可以起到事半功倍的效果，但却事与愿违，这样的方式在一定程度上阻碍了学生口语交际能力的提升，同时还无法发挥阅读教学应由的实际作用。

1.2 教学手段和形式单一。当前小学语文教学活动主要分为两种，一种就是组织学生课堂朗读，而另一种就是要求学生复述，但在实际教学中这样的教学方式非常单一，虽然也能够起到对学生锻炼的效果，但却很难发挥学生意识的主动性。这样的问题究其原因还是因为教师的思想观念并没有转变过来，不利于培养学生的口语交际能力，或者是没有认识到培养学生口语交际能力的重要性，而在填鸭式的教学模式下很容易打击学生课堂学习的主动性和积极性，久而久之使学还是那个形成固化的思想，从而产生抵触情绪。

2.小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的策略

2.1 教师更新教育观念，促进学生学习能力提升。在新时期下需要我们教师转变传统的教学观念，以往传统落后的教学观念不利于新时期下学生的发展与学习成长，有时候不但没有任何帮助范围会形成一定的阻碍。所以我们教师需要调整自身教学观念，融入新时期下的教学理念，在实际教学中通过多样形式开展教学活动，同时还要正确地认识到培养学生口语交际能力的重要性，将学生的口语交际能力不断提升上去。教师在实际教学之前需要做好备课工作，根据当前学生的实际情况结合阅读材料以及阅读辅助工具，调动学生学习的热情，激发他们的兴趣，帮助学生更好的理解和掌握课堂所学内容，并鼓励学生积极表达自身的实际想法，以此培养学生的口语交际能力。[1]比如，在教学《数星星的孩子》这篇课文的时候，我们需要转变自身的教学观念，通过多样化的教学方式提升学生课堂学习的参与性，利用多媒体教学工作为学生播放与文本相关的图片或者视频，在这样的氛围下促进学生自身积极展开思考。而教师需要鼓励学生大胆地表述自己的想法和意见，在这样的过程中需要我们教师积极引导和启发，确保学生能够大胆地表达自身想法。通过这样和谐的教学氛围促进学生积极融入进小学语文阅读课堂之中，主动锻炼自身口语交际能力。

2.2 设计教学情境，吸引学生课堂注意力。在以往的教学活动中多数缺乏师生之间的互动，在实际阅读教学中学生只是跟着教师的思路走，不利于学生的思维能力成长。但是在新课改的大环境下更加注重学生的综合能力发展，这需要我们教师创新和优化教学模式，科学合理地采用教学方法调动学生学习的兴趣，以此充分发挥学生的主观能动性，促使他们能够积极主动地参与进课堂教学活动中。在小学语文阅读教学活动中我们可以利用情境教学模式为学生构建相关的教学情境，以此调动学生学习的兴趣，使学生在这样的氛围下更好地学习和理解课堂所学知识，这样学生在课堂上也更愿意将自己的想法表达出来，以此提升学生的口语表达能力。[2]比如，教学《草船借箭》这篇课文的时候，我们可以引导学生自己创设情境，通过学生在课堂上的自由表演来理解文中所学内容，在学生改编文章内容的时候不但能够锻炼学生的语言组织能力同时还能够提升学生的写作能力，并在一定程度上锻炼了学生的口语交际能力。

2.3 引导学生加强语言素材积累。学生的口语交际能力的高低与学生语言素材的积累有一定的内在联系，口语交际能力强的学生一般都会有丰富的语言素材积累。对于此，我们在训练学生口语交际能力的过程中，还需要引导学生增加自身的语言素材积累。比如，教师引导学生形成良好的晨读习惯，晨读时间不但可以阅读教材中的内容，也可以阅读一些经典名著和优秀的古诗词，通过学生的朗读来培养他们的语感，强化学生的语言素材积累，同时还能够使学生在不断阅读中充分体会阅读材料中所蕴含的真情实感。[3]比如，在教学《荷花》这篇课文的时候，教师可以引导学生在晨读的时候将这篇课文作为重点阅读资料，并鼓励他们尝试着将文中所喜欢的词句用到日常口语交际之中，另外也可以要求学生利用其中的句式来描写自己所喜欢的花。在这样的氛围下不但能够使学生积累自身知识，同时还能够强化学生对这篇课文的记忆，达到巩固和提升的效果。除此之外，我们也可以组织学生定期展开演讲活动，根据学生的认知水平，巧妙地设计演讲主题，引导学生即兴演讲，并让学生进行互评，通过这样的活动来锻炼学生的口语交际能力，为学生树立起口语交际的自信心和浓厚的兴趣，以此将学生的口语应用能力切实提升上去。

2.4 注重标准示范，培养口语交际能力。小学阶段学生的思维形式既简单又形象，很多时候他们都是通过自身不断地模仿来消化教学课堂所传授的知识与技巧。那我们如果想要在小学语文阅读教学活动中培养学生的口语交际能力，那就必须要注重自身的示范，为学生树立起榜样作用。这样学生在模仿教师的过程中潜移默化地提升自身的口语交际能力。另外，我们在课堂教学中可以通过提问的方式引导学生积极思考，并深入理解和学习课堂知识，并将之运用进实际生活之中。[4]比如，在教学《我想这样做》的时候，我在课堂就利用自己的真实情感来感染学生，我对学生描述了一个自己在马路上遇到残疾人主动搀扶的行为，还向学生提出了这样的问题，如果你们在回家的路上遇到了残疾人应该怎么做呢？由此引导学生展开思考，并让他们模仿教师的语气将自己的真实想法表达出来，通过类似的活动不断地提升学生的口语交际能力。

2.5 营造交际氛围。口语交际从本质上来讲就是一个互动活动，所以很容易受到外界各种因素所影响。这也说明了培养学生的口语交际能力环境与氛围是我们不可忽视的重要因素。作为小学语文教师来说，我们在进行阅读教学的时候需要根据学生的实际情况以及人际关系来缓解学生的紧张情绪，促使学生敢于张嘴说话。比如，对于小学阶段的学生来说，之所以不善于言谈主要还是因为怕说错，不敢说，担心受到他人的嘲笑，这个问题正是我们所头疼的问题。为了能够解决这一问题，我们需要为学生构建良好的交际氛围，让学生明白失败不可怕，可怕的是不敢去尝试，毕竟没有人能够随随便便可以成功的，只有经历了多次失败才能够获得最终的成功，我们并不是圣人，都有犯错的时候，犯错并不是什么可怕的事，只要我们勇于面对错误就是成功的表现。通过这样良性方式为学生在阅读课堂中建立互动氛围，以此树立学生口语交际能力的自信心，使学生敢想敢说，教学效果一定会非常好。另外，我们教师还要转变自身的角色，通过多样化的方式与学生展开互动交流，促使学生与学生，学生与家长，学生与教师多方位地沟通的过程中提升自身的口语交际能力。

2.6 积极评价和总结。在小学语文教学活动中我们还需要积极对学生的阅读活动以及口语水平进行总结和评价。在评价的时候多使用一些激励性语言，适时地对学生进行鼓励，哪怕是学生一点小小的进步，教师也要及时给予他们鼓励和肯定，通过这样的方式激发学生表达的欲望。比如，在小学语文阅读教学活动中可以鼓励学生举手来朗读课文，并能够概括文本主旨，然后我们通过欣赏的眼光来评价他们，哪怕学生的概括不到位，我们也要适当地鼓励：“你观察得很仔细！““朗读过程中感情很到位”等语言来激励评价学生，从而使学生感受阅读的魅力，培养他们口语表达能力。因为小学阶段的学生对于教师给予的评价和肯定是他们阅读和口语表达的巨大动力，这也是调动学生表达欲望的一种有效方式，使学生在课堂中更加大胆地发表自身的想法和独特的见解。除此之外，我们还要在课堂阅读活动中尽量多地与学生进行互动交流，以此巩固学生课堂上的阅读成果，将学生的口语交际能力切实提升上去。