核心素养背景下的初中体育与健康课学业水平评价方案与效果研究①

李晓峰

(福建省厦门第一中学 福建厦门 361001)

1 研究目的

近年来，教育逐渐受到人们的关注和重视，特别是初中体育与健康课程更是成为人们关注的热点。在初中体育与健康课程标准中明确指出，学习体育与健康可以对学生的核心素养提升产生积极的影响，使人们逐渐形成正确的价值观念，在这一课程标准的指导下，培育和发展核心素养成为我国教育改革的主要内容。提高学生的核心素养主要通过不同学科的教育来完成。而考核评价是体育与健康课程教学的主要内容，通过合理的评价可以有效培养学生的核心素养。

体育学科核心素养是国家近年来提出的一项重要教育任务，基于体育学科核心素养，实现真实评价学生的运动能力、健康行为，精准化分析学生的体育学科核心素养，尝试解决和讨论其存在的问题，这对于学校体育课程与教学优化具有重要的作用和意义。

但是，目前的体育教学受到以往观念的影响，还存在许多的不足，有待完善，无法积极促进学生学习积极性的提高。为了使这一弊端可以得到有效的解决，必须以义务教育体育健康课程标准为主要依据，制定科学的体育健康教学指导意见，为体育与健康课程改革提供稳定的基础。让体育课堂教学为学生提供正确的指导，使学生的学习主动性得到有效的提高。在熟练掌握运动技能的同时，强化学生的终身体育意识，从根本上提高学生的体质健康水平。因此，课题将根据相关教学指导意见，结合初中体育健康课程体育教学的特点，制订完善的评价方案，使其与初中体育与健康新课程模块教学的需要相统一，促进初中体育课程教学的发展。

2 研究方法

该研究以文献资料法和实验法等作为研究的主要方法。

2.1 文献资料法

全面搜集初中体育与健康课程的相关文献，为此次研究提供理论方面的支持，使相关研究人员可以对初中体育课程有正确的了解和认识，保证课题的顺利实施。

2.2 实验法

此次实验于2018年12月开始，实验时间为期1年。以福建省某初中学生为实验对象，对学生的体力、耐力等进行测试。

2.3 问卷调查法

在实验过程中向所有参与实验的学生发放调查问卷，问卷内容主要以学生参与体育学习的兴趣和学习体育的态度等为主。总共发放160份问卷，并全部回收，根据问卷结果对学生进行客观性的评价。

为了保证所有问卷结果的准确性，对问卷结果进行统一的电子扫描，并对问卷结果进行全面的统计。

将所有学生分成两组，两组学生每周授课时间和测试环境相同。

3 实验结果与分析

3.1 实验结果

表1为实验前后实验班与对照班体能总分比较表，从表1中可以明确看出，初二年级在进行实验后体能成绩明显优于对照班，充分肯定了该实验的有效性。

从表2中可以明确看出，经过1年的实验，实验班的体育学习兴趣成绩得到了有效的提高。

3.2 结果分析

在经过1年的实验后，从实验结果中可以明确看出，实验班学生对体育有了更加浓厚的学习兴趣，并树立了良好的学习态度，之所以会发生如此大的转变，主要就是因为以下几方面。

3.2.1 实验班采取的评价方案具有科学性

在体育健康教学指导意见中对于体育健康评价方案的重要性进行了肯定，通过该评价可以对学生形成激励，使学生及时了解自己在学习过程中存在的不足，并与教师一起积极解决问题，使学生的能力可以得到针对性的提高，并对评价方式进行改进，避免对学生进行直接评比，提倡让学生运用科学的方法评价自己和他人，从而为每一位学生自主学习体育创造良好的条件，在整个评价方案实施过程中需要对学生进行多元性的评价，并在第一时间向学生反馈评价结果，使学生可以及时发现自身存在的问题，并采取切实有效的办法解决问题，充分发挥学生自身的优势，激励学生不断进步和发展[1]。

3.2.2 实验班采取的评价方案具有多元性的特征

可以对学生发展产生积极的影响，实验班的评价方案从修习课时过程评价等方面对学生给予了全面的评价，并针对不同模块设置了相应的内容，无论是内容和细节都可以有效促进学生的学习和发展[2]。例如，在过程评价中包含的运动，可以对学生参与各项活动进行鼓励，使学生在参与活动的过程中可以及时发表自己的见解，而帮教与协作主要就是让学生明白合作的重要性；态度情感与价值观，主要就是体现学生严格遵守相关法律规定，关心爱护同学[3]。

3.2.3 实验班采取的评价方式可以让学生紧密沟通

通过该评价可以增加学生之间的交流，使教师对学生有更加清晰的了解，以往只是采取单一的方式对学生体育课学习成绩进行评价，这种评价方式具有片面性，体育课学习成绩进行评价，这种评价方式具有片面性，而体育与健康课程标准提倡不仅需要对学生的学习进行评价，同时还需要教师从多元化的角度对学生给予客观性的评价，或者组织学生互相进行评价，通过多种不同的评价方式改变学生学习方式，使学生结合评价结果展示自己的学习成绩，畅谈自己在学习过程中获得的感受，并得到其他学生的肯定和赞扬[4]。其中，实验班的某位学生深刻意识到经过1年的体育课学习，自己不仅深深喜欢上了体育，同时自己的身体也更加健康，有更好的精力加强学习，与其他课程相比其可以充分参与评价考核，使不同学生增进沟通和交流，针对自身存在的问题也可以向学生和教师进行请教。

4 结论与建议

教育部在初中阶段学校制度改革指导意见中明确指出，初中学生水平考试主要以国家规定的学习要求为衡量的主要依据，而学生毕业和升学的主要参考则是学生的考试成绩。根据学业评价概念与国家相关规定可以发现，初中体育学业水平考试评价以教育和体育学习为主要的目标，针对学习对象采取合理的方式，对学生在体育教学和自学影响下所获得的认知进行收集，对学生体育学习是否达到课程标准的程度进行考察，旨在评价学生的学习水平，以发现体育教学中存在的不足。对于一个完整的体育教学工作来说，只有不断延伸体育学业水平考试评价的覆盖范围，才能对初中学生的体育学习水平有明确的了解，而体育学习目标制定的合理性，学习行为的规范性都是评价过程的主要考察内容。基于此，在实验开展过程中对实验进行了密切的跟踪，并准确记录实验结果，对每一位学生进行综合性的客观评价，使学生可以对自己有整体性的认识，发挥优势、克服不足，并基于基础评价结合过程性评价和修习课时评价，为学生自主学习体育提供多方面的帮助，使学生有更多的时间进行体育运动[5]。相关学校可以充分借鉴和参考学校具体实际，建立完整的方案框架，制订与学校发展相符合的评价体系，从而充分激励初中学生积极参与体育课堂学习，以发挥评价的作用和价值[6]。