耗散结构理论在体育教学质量评估系统中的研究①

李星谕

(吉林体育学院 吉林长春 130000)

提高学生的身体素质是学校体育教学的基本目的，体育课作为学生从小到大的必修课，是教学中的一个重要部分。有些学生在体育锻炼的过程中，会产生一种本能的抵触情绪，无法全身心投入到体育活动当中。该研究运用耗散结构理论，参考了现阶段体育教学的现状和发展，对体育教学质量评估系统进行剖析，以期为体育改革提供客观的参考，提高现阶段的教学质量。

1 耗散结构理论的内涵

耗散结构理论是比利时布鲁塞尔非平稳统计物理学院院长、自由大学的Pligozin教授及其同事在经过30多年的研究后于1969年提出的。耗散结构理论是研究一个开放系统由混沌向有序转变的机理和规律，在远离平衡的非限行区域中，一个远离平衡态的开放系统存在于一个与外界不断地交换能量和物质的，具有非线性、平衡性的开放系统中。

从耗散结构的概念可以推断，耗散结构的形成和维持需要4个条件：第一，“波动”是有序无序的分界线；第二，系统中各要素之间的非线性关系是根基；第三，系统不能处于平衡状态，这是混沌状态向有序状态转移的必要条件；第四，最基本的前提是制度的开放性。

2 耗散结构理论指导下的体育教学质量评估体系

2.1 体育教学质量评估系统的开放性

在体育教学质量评估系统中，系统的开放性是耗散结构理论的首要条件。开放性是指系统与外部环境之间持续不断的信息交换，系统持续开放是系统向上发展的前提。体育教学质量评估体系不是一个独立、封闭的系统，更不能独立存在于体育教学等制度当中，要融入到社会中，进行更多的交流，交换新鲜血液。近年来，“新课程改革”“阳光体育”“终身体育”等已成为教育领域乃至社会上的“热词”。因现今使用的体育教材内容太过陈旧，这就要求体育教师在体育教学中要由固定思维转化为策略思维，打破传统的标准和模式。教师在教学的实际开展中应以教材为基础，以课程的实际需要为导向，积极进行创新。在课堂教学中，不仅要展现出现阶段科学发展的新成果，更要时刻引导学生接受新知识，自主解决新问题，让学生在探索中找到问题的答案，进一步巩固所学知识。

2.2 耗散结构的远离平衡态在体育教学中的应用

耗散结构理论一定要处于非平衡状态，才能从无序走向有序，形成新的稳定结构。教师应该认识到这一点，在不发生教学事故的原则下，大大创新，给学生耳目一新的学习体验，打破传统的教学模式，在教会学生教科书中的知识外，培养学生综合素养，促进学生实现全方面发展。因此，教师应该改变传统、单一的以教科书为中心的固定化模式，更新教学内容，在课程上增添新元素，以良好的态度面对工作，使学生的创新思想得到释放，让学生充分融入到课堂中，逐渐打破传统教学的平衡。

2.3 体育教学质量评估系统中的非线性作用

传统的体育教学体系呈现出师生之间的单向线性关系。在这种关系下，教师是占主导地位，学生必须要服从教师的管理，并不是从学生的角度出发，学生的地位完全被忽视掉。在体系中，教师不仅要形成新的结构，而且要改变传统的模式，让师生之间加强互动，保证学生的主体地位，教师督促学生的自由式发展，加强线性关系，让学生、教师与周围环境产生互动，形成一种打破传统关系的新模式。

在体育教学的过程当中，要排除一些教师的个人原因对教学效果的影响，例如学生偏爱或厌倦教师的性格等，也有许多教师为了得到好的评价，在课堂中出现任由学生自由活动、不严格管理学生的现象，这种现象是十分错误的，同样应引起广大教师的关注。教师应该充分发挥其在教学中的主导作用，积极指导和督促学生，在其出现任何问题和困惑时，正确引导学生，让学生能健康的发展。因此，应该时刻关注教师的状态，保证教师能在体育教学中有一个良好的心态，公平、公正地对待每一位学生，让每位学生都能得到照顾。

2.4 体育教学质量评估系统中的涨落机制

根据耗散结构理论可知，如果某一空间位置随机变量的波动与其他时间和位置的涨落无关，就不能形成有序的时空，但临界点的涨落是非常不同的。它不仅强大，而且在时空上具有协同作用。因此，耗散结构理论的时空加快由涨落决定，根据位置的不同，涨落也分为不同的两种。体育教学评估体系是一个十分复杂的系统，任何变化都会导致评价结果出现微小偏离。在了解和认识体育教学质量评估体系前，先要了解涨落的情况，内涨落主要是指在体系领域内的交流，但是体育教学质量评估体系不仅要在一定范围内进行发展，更要与其他课程进行交流和沟通，要向多个方向发展，使结果的效果达到最大，然后进行充分的改整和调试。外涨落是指体育教学质量评估体系受外部环境的影响，教师要学会对课堂上或周围环境变化引起的各种问题进行良好的控制，一些场馆设备和气候条件是不可避免的，应该积极调整和完善体育教学体系，在教学评价的过程中形成一套更为科学、合理的，向更有序的结构发展的系统。

由于教学系统是一个开放性的系统，在教学的实际开展过程中，学生会接触到很多新鲜事物，学生的好奇心会使教学增加难度，教师要注意严格把控此时学生的学习状态，这在一定程度上会影响到学生的学习成绩。例如，当教师在教学中引入一项新的游戏，有的学生因为自制力弱等各种原因会迷恋上这种游戏，教师的指导方式若不正确，会导致最后的成绩不理想，这就体现了教学系统的一个外涨落机制。另外，由于教师和学生都是教学课堂上独立的主体，学生在一堂课上不可能完全都按照教师的指导思想进行，某些突如其来的情况的出现也会对教学过程产生影响，如果教师对这种突发情况处理不当，就会对教学过程产生不利的影响，学生的心理会有变化，不能再集中于教师的授课内容中。所以，教师在教学过程中，要学会控制一切可以避免的因素，多关注学生的心理变化，当然在教学过程中存在着多种多样的影响因素，并不是每一种影响因素都会使教学产生涨落。只有当某种因素达到某种阈值时，才会使教学过程产生涨落机制，从而实现突破。

3 影响体育教学质量评估体系因素分析

3.1 外在因素的分析

影响体育课开展的外部因素包括课程进行的场地是在室内还是室外，场地器材是否标准合理，课堂的学习氛围，学生的评估对教师、学校领导与外在专家的评定等，这些因素均影响着体育教学质量评估体系的有序性发展，上文提及的耗散结构理论中的非线性发展也提到这些外在因素易影响人们的主观能动性。

3.2 内在因素的分析

影响体育教学质量的内在因素主要包括体育教师的个人修养、学校管理体制的约束、学生自身兴趣爱好的培养、教育部门的相关政策、校园文化的开展、体育趣味运动的开展等。这是一种无形的内因引导着学生对体育运动的喜爱，通过引导达到教学目的，使学生学有所获，调动学生的主观能动性。

4 结语

体育教学应该是开放的、有序的，在体育教学的过程当中，会有越来越多的新知识更新到课程内容当中，最终会形成一个“知识库”，再结合教师的指导，通过学生的自学能力，达到课程标准。在教学中，教师不仅要更新知识，摆脱教科书的桎梏，并要积极引导使学生提出自己对于课堂的一些想法，能运用更加丰富的知识，培养出创造性的思维范式，推动体育教育事业的发展。