布置真实任务 助力英语口语交际

⦿沈小敏

学习英语，其最终目的在于交际，通过英语展开对话交流，应该成为衡量学生英语语言能力的重要条件。事实上，在小学英语课堂，虚假交际问题依然突出，学生参与性不强，对言语交际感到空泛、丧失趣味。教师要联系学情，对接教材，设置真实的交际任务，为学生搭建真实的言语对话情境，促进学生深层互动，为发展学生言语交际能力夯实基础。

一、角色体验，感受言语交际的意义

在平时英语课堂，对教学资源的整合，往往为了活跃课堂，教师会引入辅助材料。如图文、音视频素材等。这些资源，本身与英语知识点相关联，但却并未必适合学生的真实需要。

如在译林英语Holiday Fun学习中，该节内容主要围绕“假期趣事”展开，言语交际句型有“What did you do for the holiday?I…/Did you…?Yes，I did.No，I didn't.”在试课中，我们引入虚拟任务“Jack”，由Jack向同学们介绍有趣的假期生活，并鼓励学生向Jack提问，深入了解假期内容。但Jack是临时选择的人物，所经历的假期活动，与学生的生活体验有较大差距。学生不熟悉，对Jack的假期生活也缺乏交流欲望。考虑到教学成效不理想，在第二次试课时，以班级学生为对象。请同学们说一说，自己曾有过哪些度假体验。挑选某学生，谈谈自己的旅游生活。很多学生热情很高，对度假中的问题也提出了自己的想法。由此，在设计对话交际话题时，学生能够联系自己的生活实际，从言语交际中来运用所学的句型、词汇，达到学以致用。

二、分享交流，体会合作学习的价值

在交际任务布置中，往往对特定任务的完成情况不理想，学生对任务理解不到位，缺乏交流与互动。为此，我们要关注言语对话的交际功能，为学生提供多样的交际情境。

如在五年级译林英语“Our animals friends”中，围绕动物展开话题交流，让学生从分析动物的特征，推断相应的动物名称。我们引出动物卡片，并通过文本陈述方式，让学生对照卡片，完成交际任务。There arepigs on the，They are pink.They areand fat，They have big，big eyes，bigand big bodies.学生在对话交际中，借助于卡片内容，将本节所用的句型“Do they have…?What can they do?”进行运用，还将以前所学的句型“How many…are they?”“Where are…?”“What do they have?”等等句型也进行了综合应用。学生可以在言语交际分享中，对所学的句型知识进行回顾、再现，不断强化学生的交际表达力，也让学生从中体会到合作学习的趣味。对于小学生，生活经验相对少，英语交际对话，教师要巧妙链接教材与学生生活，将生活性话题融入交际中，让学生学以致用，提升英语口语交际能力。

三、融入追问，让交际走向真实的互动

小学英语口语交际能力培养，除了链接学生生活，关注交际内容的真实、体验外，还要善于融入追问，增进言语互动交流。口语交际，不是浅层地“一问一答”，而是要通过“问题”，以问激思，从“问”中展现学生的英语思维，从交流中真实表达学生想法，让口语交际更加丰富。在五年级英语“At weekends”教学中，对于该节话题，以“周末活动”来展开。主要句型有“What do you do at weekends？”“I always/usually/often/sometimes…”对本单元内容进行梳理，与学生先前所学“After school”，以及“Hobbies”单元主题具有关联性。我们可以将三个单元语言知识点进行梳理，统合在一起，设定由易到难的情境对话场景，鼓励学生能够将所学的句型知识，融入言语交际学习活动中。我们以“Talk about our weekends”活动为例，将周末生活以小组话题进行展示，并引入“追问”策略，指导学生参与情境对话。如下：Hello，XiaoHua，What do you do at weekends?I always do homework.I usually have Math and piano lessons.教师结合学生的回答，提出“追问”：What do you think of your weekends?让学生谈一谈自己对周末生活的看法，学生想了想，回答：I think it's boring.教师再根据学生的回答，延伸追问：Why do you think so?学生想了想，回答道：Because I have no time to play.教师听到学生有“玩耍”的想法，便顺着“玩耍”进行追问：What's your plan for your weekends?学生在回答时，谈到自己喜欢踢足球、听音乐，看动画片等。教师再追问：What's your favourite hobby?学生想了想，回答道：I think playing football。教师想到，踢足球应该有很多人参加，便延伸追问：Who do you like to play football with?学生想到：Playing with ma friends.由此，在对话交流中，通过“追问”的适度设置，既复习了英语句型表达知识，又让学生能够从生活实际体验中，去表达自己的真实想法，学生能够从中获得真实的交际能力。

总之，小学英语教学中的口语交际训练，对教师而言，要注重真实言语情境的创设，要善用策略，抓住学生口语表达主动性，倾听学生的想法，给予宽松的交际空间，让学生真实表达。