依托多元支点 发展核心素养

范佳伟

在小学体育教学中，教师要为学生搭建合适的支架，助力学生的体育学习，提升他们的运动兴趣，促进他们对体育技术的把握。教师要因生施教，因学而设，激发学生参与运动的动力，促进他们体育素养的提升。

一、以音乐为支点，舒缓身心

音乐旋律优美，能振奋人的精神。教师要将音乐融入体育教学中，令学生产生心情舒畅的感受。体育训练的内容相对枯燥，对学生缺乏一定的吸引力，教师借助音乐营造轻松的氛围，能舒缓学生的身心，让各肌肉群更加协调。在上课之前，教师可以播放音乐让学生边聆听音乐边跑步，能让学生在不知不觉中完成运动。对于一些竞争激烈的运动项目且处于身心疲惫时，教师可以用节奏感强的音乐为他们调节身心，能营造运动的氛围。

体育是学生愉悦身心、锻炼身体的好办法，学生通过运动不仅可以强身健体，还可以舒缓身心。学生受应试的影响，他们面临着很大的压力，可以通过运动获得身心的愉悦，让学习变得轻松。当学生缺乏上进的热情时，他们会精神不振，如果听到节奏明快、振奋人心的音乐，他们的情绪就会受到感染，如在学习跳跃内容时，教师为学生播放轻快的兔子舞，让学生受到轻松明快音乐的影响，让他们能全身心地投身于运动之中。学生在运动中产生疲劳时，可以通过音乐调节情绪、消除疲劳。

很多人知道节奏是音乐的重要元素，其实体育教学与节奏密切相关，学生的列队报数、跑步的动作幅度只有把握好节奏，才能做得准确、做得到位，才能保证动作的一致性。在体育训练中，教师融入节奏训练，能提升运动项目的趣味性，能促进学生身体素质的发展。小学生想象力丰富，他们充满奇思妙想，教师要顺应童性，引导学生自编一些运动歌曲，这样学生在运动中变得热情高涨，对体育运动产生热爱之情。音乐具有很强的旋律性，学生听到旋律会跟着吟唱并自动地扭动起来，能活跃课堂气氛、调节学生的情绪，让音乐与体育自然地交融，让学生体会到锻炼所带来的乐趣。

二、以情境为支点，引发兴趣

在体育教学中，教师借助情境的创设，不仅能够营造良好的运动氛围，调动学生的情绪，引发学生的积极体验，促进学生对体育技能的掌握；还能为学生提供一个锻炼的兴奋点，促进学生体育素养的提升。教师可以联系学生的生活，创设生活化的情境，让学生去模仿、练习，从而促进他们身体素质的发展。如在学习《攀爬与游戏》内容时，教师创设情境，让学生去“游动物园”，模仿各种动物的爬行，交流各种动物的爬行方法，让学生2人或3人一组模仿动物的动作进行练习。每个学生选择自己感兴趣的爬行动物，并组织一次“动物运动会”，让他们在轻松愉悦的氛围中展示。

在体育教学中，如果教师仅仅只给学生讲解枯燥的技术动作，结果会影响学生的运动兴趣。教师可以将枯燥的动作融入游戏情境之中，让他们在轻松愉悦的训练中把握动作要领。如在学习《顶物走与游戏》一课内容教学中，教师创设“穿越小树林”游戏，向学生讲解并示范曲线走的动作方法，组织学生分组练习并加以纠误，在学生展示的基础上逐渐增加练习的难度；开展过“独木桥”、小松鼠“运果子”的游戏，向学生讲解游戏规则以及注意事项，让学生参与游戏比赛，通过多样的游戏，让学生体会各种姿势地走，能掌握正确的走的动作方法，能走的放松、协调、自然，能促进学生的力量训练，帮助他们形成果敢、互助的品质。教师将活动内容融入游戏之中，调动学生的运动兴趣，让他们去完成富有挑战性的任务。

游戏情境的创设，能构建平等、和谐的关系，让师生在共同游戏中打成一片，这样能拉近师生之间的距离。如与学生一起玩“喊数抱团”的游戏，教师与学生沿圆圈跑步，突然喊出一个数字，学生听到数字后，立即与相临近的学生按数字抱成一团，如喊出“2”，则2个抱成一团，剩下没有抱团的人表演节目，这样的游戏能培养学生的反应能力。在课前我们常让学生先沿操场跑两圈，很多学生对跑步失去兴趣，其实他们在课间就是喜欢跑来跑去，教师可以将游戏融入田径内容之中，调动他们参与跑步的热情。如开展“大鱼网”的游戏，在操场上划出一定范围的“鱼塘”，由6名学生做捕鱼人，剩余的同学做“鱼”，并分散于“池塘”的各处，在教师发出号令后开始“捕鱼”，被围住的“鱼”就意味被捕捉了，直至将所有的“鱼”捕获为止。通过这个游戏能培养学生的奔跑、躲闪能力，培养学生的协作意识，提升他们的灵敏素质。

三、以实践为支点，增进体验

体育学科具有很强的实践性，学生在实践中获得深刻的体验，掌握练习的方法。教师要为学生留有训练的时间，让他们去细细体会，从而能准确地把握动作要领，突破教学障碍。如在学习《30米快速跑、智取“炸药包”》一课内容时，在30米快速跑教学中，教师教会学生运用动作要点，让他们自然站立，起跑后两脚依次用力快速后蹬，腿向前摆动，两臂以肩为轴，做到屈肘、前后摆臂、大腿高抬，以最快的速度跑完全程。在讲解30米快速跑动作要点的基础上，对学生进行示范，让他们沿标志杆快速跑，在练习中要做到摆臂肩放松、速度适中并跑成直线。在智取“炸药包”游戏教学中，教师将学生平均分成4组，并在场地的四周设置好4个“弹药库”，放置数量相等的海绵包，每组各有一个“弹药库”。

游戏开始后学生到对方的库中取“炸药包”，在规定时间内取得最多的组获胜。教师针对学生身体尚未定型、心理发展尚不成熟的特点，采用游戏、竞赛的方式有针对性地对学生进行训练，让他们掌握正确的跑步姿势，并在针对性的训练中掌握跑步技能。教师通过游戏化的教学，能促进学生的行为投入，让他们积极地融入实践活动之中，深化对所学内容的理解，促进对技能动作的掌握，在自主参与、积极训练中形成深刻的体验。学生只有积极地参与实践，才能在实践中有所思考，才能使他们的认识逐步变得清晰、逐步走向深入。

四、以引导为支点，化解难点

教师要转变自身的角色地位，要由过去的全程掌控者变成学生活动的引导者。在传统的体育教学中，教师常以“示范式”“自由活动式”为主要方式教学，前者过于强调教师的作用，让学生根据自己的动作要领进行练习，却难有动作的创新；后者却忽略了教师的参与，小学生对体育活动缺乏清晰的认识，他们只会做无关的活动，这两种教学方法都较为极端，不利于学生的健康成长。教师要借助有效的引导调动学生参与运动的兴趣，提升他们的运动质量。只有教师的主导、学生的主体有机地融合在一起，才能让学生明确学习目标，对体育学习内容产生丰富的认知，可以提升学生参与体育的兴趣，创新体育活动的方式，提升体育活动的效能。

在体育教学中，教师要不拘泥于动作要领的介绍，可以建立教学内容与学生兴趣点之间的关联，有意识地制造悬念，调动学生的参与欲望。在体育教学中的一些难点内容，教师可以通过分解动作降低学生的运动难度，促进他们对这些内容的把握。由于小学生的年龄尚小，他们对技术动作的掌握有时缺乏一定的耐心，教师要通过分解、降低难度的方式引导学生步步学习，促进他们对动作要领的把握。教师可以利用小学生竞争意识强的特点，有意识地引导他们进行对抗训练，能激发他们的参与欲望，让他们能与组员交流自己的经验与技巧，从而能促进他们对所学内容的把握，促进他们实践能力的提升。

总之，在小学体育教学活动中，教师要顺应生情，为小学生提供合适的支点，以提升他们学习体育的兴趣，促进他们对动作要领的把握，从而促进他们运动素养的提升。