想象力：美术教学的“催化剂”

陈 蕾

在知识经济的时代，创新意味着一个国家的生命力，因此，在开展教育活动时，教师除了要关注学生对基础知识的学习情况外，也要关注学生创新思维的发展情况，期望学生可以在现有知识的基础上，不断进取，创造出更多新颖的事物。而美术学科本身是一门刺激学生想象力的学科，所以，在实际组织学生学习美术知识时，教师也应当从本学科的特点出发，加大创新教育的力度，以便学生实现想象力的有效发展。

一、融入生活元素，启发想象

儿童的想象力并不是凭空产生的，他们往往以自己的知识和生活经验作为基础，而艺术创作也是来源于生活，并高于生活的。因此，在启发学生的想象力中，教师也应当意识到生活元素在其中的重要价值，主动地根据美术学科的教学内容，为学生引入相应的生活元素，以便学生从中获得灵感，展开天马行空的想象，从而创作出更具美感、更具新意、更有生活气息的美术作品。

以《身边的设计艺术》这一课来说，本节课的教学目的是让学生发现生活中的设计，并从生活中物品的材料、造型和色彩分析上，感受到其中的美感和艺术元素，以便对身边常用物品进行艺术改造，强化设计意识。对此，在实际展开施教活动时，教师可以先利用媒体技术为学生展示衣服、餐具等，带领学生从造型、色彩、材质、功能等方面，对这些物品进行欣赏，以便学生从这些生活物品中获得创作的意识，学会欣赏身边物品中的艺术美感。紧接着，教师向学生提出“我们身边的这些物品中含有丰富的艺术元素，那么你们想不想自己动手制作一个艺术作品呢？”的问题，启发学生进行自主创作，让学生结合所学知识制作一个艺术品。

显而易见，教师引导学生从生活中的艺术品上汲取养分，并让学生利用所学知识去创造美，能够真正地让学生达到手、脑、眼并用的效果，使得学生在观察之余实现完美的艺术表达，不断地提高想象力。

二、提供艺术添画，发挥想象

刺激学生想象力的发展，不仅可以让学生从生活中获得素材，也可以对学生进行适当地训练，以便提高学生的想象力。而添画形式，无疑可以为学生发展想象力提供平台，让学生结合已有的图画进行想象，从而在完善图画内容的过程中，实现想象力的发展。在学生根据自己的想法丰富画作后，教师也可以为学生设定展示的平台，引导学生呈现自己的作品，使得每个学生的个性思维都有得到展示的机会。

例如，在《添画人像》这一课中，教师就可以为学生提供添画，引导学生发挥自己的想象。在课堂上，教师先为学生介绍人物头像的基本结构和特点，引导学生分析人物头像的相同点和不同点，为学生添加人物头像奠定良好基础。紧接着，教师引导学生利用一张人物头像的一半，采用线描、色彩、添画等方式进行表现，从而为人物头像添上自己的想法。随后，教师为学生搭建展示台，引导学生将自己绘制的具象、抽象添画人像的作品进行展示，并基于学生的添画情况，了解学生对人物头像基本结构和特征的学习效果。同时，教师也可以让学生介绍自己的想法，使得学生在讲述自己的制作过程和聆听他人的绘画过程中，接触到更多的艺术表现形式，认识到他人使用了什么添画工具，体会到添画的魅力，以便更好地发散自己的思维，实现想象力的发展。

不难看出，教师为学生提供艺术添画，让学生根据自己的想法对添画上的内容进行绘画，能够有效地锻炼学生的想象力，使得学生为美术作品增添自己的想法，不断地增强自身的创新意识。

三、利用艺术语言，鼓励想象

语言是教师和学生之间进行沟通的话语，当教师注重语言表达的形式，有效地与学生进行沟通和交流时，能够让学生从教师的语言中获得养分，从而继续进行艺术创作；而当教师使用批评性质的语言时，学生也会丧失进行艺术创作的动力，打消自己进行艺术创作的信心。所以，在小学美术教育中，为了鼓励学生进行想象，教师不要轻易地否定学生，而要主动地给予学生想象的空间，并对学生进行夸奖，以便学生基于积极的情绪进行艺术创作。

比如，在教授《镜头里的花》这一课时，为了让学生坚持进行艺术创作，使学生积极地发挥自己的想象力，教师可以围绕学生的绘画作品进行引导和鼓励，从而推动学生想象力的发展。如有的学生在自主创作时，画出一朵朵的小花，在画面中有的小花花茎较长，有的小花花茎较短，对于学生创作的图画，教师先进行赞扬，指出学生对细节的把握精准到位，认识到了花的高低是不同的。之后，再向学生询问“那么花的颜色是否一样呢？一朵花上的颜色是否相同呢？”，引导学生再次发挥自己的想象，填充花朵上的色彩，使每一朵小花在孩子的心中能够“活”起来。

可以看出，教师先对学生进行赞扬，再引导学生继续进行艺术创作，能够有效地肯定学生的创作能力，让学生获得进行艺术创作的持续动力，以便学生实现想象力的稳步提升。

总而言之，生活元素可以为学生提供想象的养料，添画可以为学生提供想象的空间，教师的言语可以为学生提供想象的勇气。在未来的美术课堂上，教师应当继续延续有效的教育手段，在不断刺激学生想象思维中启发想象的萌芽。