元认知训练对小学生科学学习能力培养的重要性

蒋 琼

科学元认知是指学生对科学探究认知活动的认识和控制，科学认知能力的养成，也是学生学习效果、学习过程以及学习观察的稳定性特征。元认知能力在智力活动中处于支配地位，对整个智力活动有调节作用，所以对学生的智力以及综合能力的养成都有一定的帮辅作用。本文主要就小学科学探究学科中学生元认知能力的养成进行研究，希望可以帮助到更多教育工作者。

一、主动参与，优化心理

一般情况下，如果学生可以主动投入到学习中来，建立其对科学科目的喜爱，那么他就能自觉地约束自身的学习习惯和学习时间。学生一旦养成良好的学习习惯，那么他努力地过程中也能不断上进，失败的时候也能自己主动找原因，来解决问题，从而找到解决问题的途径，改善自身的学习机制，产生自觉性的科学学习行为。良好的学习习惯是养成元认知能力的第一步。

(一)让学生体验成功的滋味

学习上有成功的体验，不管是对差生还是成绩好的学生的个性都有不同程度的推动作用。心理学也对此有研究，只要能体验成功的喜悦，那么在日后的学习和生活中就有更大的热情。所以，在科学教学中，也要多给学生一些独立思考的时间，多一些实践活动机会，多一些成功的体验，让学生可以形成良好的学习心理，这样也才能被成功推动前进。

(二)引导学生建立明确性的学习目标

有关研究显示：学生的学习目标越明确，那么他自己正在进行的科学学习活动就将作为意识对象，不断地督促学习前进。那么，在科学学习的过程中，如何建立明确化的学习目标：第一，让学生养成主动预习新知识的习惯，并且自觉地完成预习作用，比如资料以及教学工具准备，资料收集等等，并指导学生了解教材中的重难知识，这样对于预习中不明白的知识也能集中注意力听老师讲解。第二，教师的教学要求与学生的学习目标要相辅相成，这样师生之间也能达成统一化的目标，有更多的交流和互动，提高教学效率，促进元认识能力的养成。

二、敢于尝试，自主学习

从人的意识层面来看，人的认知过程是建立在有意识与无意识高度统一的基础上的，单纯的有意识心理活动不可能完成认知。自主学习作为一种教学认知过程，其最终目的是要在科学学习过程中引起学生积极的、愉悦的心理体验，通过意识的统一，创造高度的动机，直接提高学生对学习的积极性，激发其主动学习数学的愿望，在自主学习的过程中体验到充实与快乐。老师要注意结合学生的实际情况，在原有知识的基础上融合实际的生活体验，营造生动有趣的学习氛围；以知识为载体，本着教学的科学性、启发性、实效性，从过程方法、情感态度、价值观等方面针对学生的实际情况制定三维目标，为学生提供参与科学活动的机会，并且细化落实到每节课上，让学生学有所乐，学有所得。

(一)渗透思想，优化思维

科学学习认知结构是对科学知识体系的整体反应，由于人思维形式的存在，才使得科学知识探究过程不在固化和刻板，思维方法在科学学习的认知中起着决定性作用。由于年龄以及数学能力的受限，学生探索科学的过程中常常遇到难题，遇到没有见过的问题就措手不及。渗透思想是解决这一问题的最好解决方法。不管哪一门学科的学习，学生最主要的还是掌握学习方法，这样也才能用自己所学解决不同的问题。

(二)提升教师的业务水平

在教学的过程中，教师素质的高低也直接影响到学生元认知能力的培养。对此，在培养小学生的元认知能力时，教师要以身作则，做到以下几点：第一，下意识地注重学生元认知能力的养成；第二，培养自身的元认知水平，通过不断地培训和业务提升，提高理论化知识及实践能力；第三，将教学任务落到实处，教师在教学的过程中要有信心和耐心，不能只凭三分钟热度，要坚持不懈。教师在日常教学中，要注意展示自己在教学过程中的调控和决策能力，并且向学生展示教学全过程，学生也能快速地了解教师的教学目的、教学价值，这样学生才能真正理解学习的目的，在具体实践中自己也能快速地找到解决方法，这种反向教学的方法对学生元认知能力的培养有很大的帮助。另外，教学反思也是十分重要的一个教学环节，学习结果是对学习过程的一个反应，如果在测试和考核中，有很多学生都错在同一个问题上，那么教师也要反思一下自己的教学思路是否有问题，并且及时与学生沟通交流，找到问题所在，及时解决教学问题。

总而言之，在培养小学生的元认知能力时，首先要根据学生特征找准教学方法，并在不断探索和实践中，对教学方案进行优化和调整，这样才能逐步提升教学效率。每一个学生的学习情况都各不相同，所以要因材施教，实现有效性教学。