基于核心素养的高中语文整本书阅读强化训练研究

【摘要】高中语文整本书阅读对学生终身发展和社会发展有着十分重要的现实意义，整本书阅读的教学要针对学生的特点，给予阅读方法指导，制订教学策略，细化教学设计，具体规划实施。但是当前的整本书阅读教学并不乐观，为此，本文针对目前高中存在的一些整本书阅读教学的问题，提出了有关实施整本书阅读教学的策略。

【关键词】高中语文;整本书阅读;现状分析;策略

阅读能力作为学生转化文本内容，体会文本蕴含的思想感情或描述的人文景象的重要语文学习能力，其在当下高中语文教学中呈现新的发展态势，即将学生置于更宏观的阅读背景，促使其以更高的阅读层面审视文本内容，借助更具综合性与延伸性的阅读内容，综合提升自身阅读水平，整本阅读由此进入教师教学视野，其在实际教学中的应用途径，成为教师重点关注的问题。

一、整本书阅读的现实意义

实施整本书阅读教学的目标是让学生喜欢阅读，学会阅读，养成终身阅读的习惯。整本书阅读是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力形成的重要手段。作为语文学习的重要内容与方式，整本书阅读其实是一种传统阅读方式，是发展学生核心素养的需要，也是高校选拔人才和推动社会发展的需要。

高中生往往忙于刷题应试，阅读有网络碎片化、娱乐化倾向，缺乏整书的阅读，很难发展学生的核心素养。教师在阅读上指导多选单篇短章，侧重答题技巧，缺少整体认知，难以培养学生的阅读习惯，不利于阅读能力建构和思维品质的提升。与网络阅读的碎片化、随意性相比，整本书阅读能够给学生更为全面深刻的阅读体会，对学生思维的发展、文化品位的提升都有更大的帮助。为此，许多高中名校还成立了书院，开设阅读课，开展阅读指导。“整本书阅读”属于课外阅读的范畴，但又不同课外阅读，整本书阅读不能放任学生随意读，而要就作品进行全面的阅读、深入的品味、广泛的讨论与交流。这就需要教师承担起指导者、组织者的责任，基于高中生阅读现状与课程标准的要求，从学生未来发展出发。

随着课程改革的深入，整本书阅读的理念已经深入人心，得到广大一线教师的充分认可。在此背景下，整本书阅读教学已经逐渐成为高中语文教学的新常态。从近年来的全国高考语文试卷的命题情况看，论述类、实用类、文学类文本要同时考查，阅读量有大幅度的增加。面对升学的压力，整本书阅读也具有了更为现实的意义。

二、整本书阅读教学的实施策略

（一）完善阅读课程设置

教学离不开合理的课程安排，整本书阅读也当如此。高中课程多，学生学业压力大，留给学生阅读的时间少之又少，这是一个不可避免的问题，这就要求学校完善阅读课程设置。在2017版《普通高中语文课程标准》中，已明确将“整本书阅读与研讨”作为了一个贯穿于整个高中学习阶段的任务群，同时对阅读教学的学分、阅读书目和课时安排等也做出了规定，这些都为学校阅读教学的设置提供了参考。因此，在新课程标准的基础上，学校要根据自身的实际情况来制定详细的课程计划。首先学校应将学生在高中三年需要阅读的必读书目和选读书目列清楚，然后再对每个年级和每学期的课程进行合理安排。另外可以利用好寒暑假，这是整本书阅读的最佳时期，学生正好有大把的时间充实自己。教师可以合理安排在课内不能完成的阅读书目，并通过在线提交、打分等措施按时检查，这样学生在家也可以继续保持阅读的习惯。

（二）在阅读与鉴赏中探寻整本书阅读门径

在高中语文整本书阅读教学中，阅读与鉴赏是阅读中的两种形式，将阅读与鉴赏并重是促进学生整体感知、信息提取、内容阐释、推断探究、赏析评价等方面能力发展的重要方法。学生在整本书阅读过程中通过语言建构和知识的积累运用，对书中人物、时间的梳理、整合，对书中写作技巧、方法的深度揣摩，对书中的文化底蕴和文化内涵的深刻理解，使学生在探索整本书阅读门径的同时获得了阅读能力、理解能力、思维分析能力、语言结构能力、知识运用能力等综合能力的提高，同时也在阅读和鉴赏过程中对书中的文化积淀和文化内涵内化成个人的能力和素养，从而促进了学生学科素养的提高。

（三）加强教师的引导作用

整本书的阅读不仅是学生的整本书阅读，也需要教师的参与引导。学生只有在理论和方法的正确引导下，才能在整本书阅读中有所收获。

教师要指导学生阅读作者的原稿或者与原稿最接近的书籍。因为这样的版本可以使学生更全面地接触作者的思想并理解作品的精髓。文学經典有很多种类和文章，即便是学识渊博的人也不一定能阅读完。因此，教师要引导学生根据自己的阅读需求、阅读目的以及阅读水平选择合适的书籍。此外，在选择书籍时，教师要考虑到学生阅读的能力以及年龄特点。如果大多数学生不熟悉教师选择的书籍，教师应给予学生详细的说明。

几乎每本书都有它的前言，教师要引导学生如何判断前言是否需要认真阅读。有的书要按照行文顺序去读，如果不读第一卷，则无法进行第二卷。但有的书分为很多部分，每一部分都是相对独立的，章节的排列没有逻辑顺序，在这种情况下，学生可以打乱阅读顺序，先读有相同对象、相同问题的章节，以便更有效地获取信息。由于每种书籍有不同的性质，所以阅读方法也不尽相同。比如进行诗集类的阅读，叶圣陶先生指出可以按时间、按题材、按体式阅读;对于古书类，阅读时一定要了解古人当时所处的社会背景，以便学生正确辨别古人的是非得失。

结语：从某种角度来看整本书阅读更像是一个不断扩大的综合实践活动，学生在整本书阅读过程中利用单篇阅读学到的阅读方法，深层次的揣摩书中内容，在阅读与交流中实现了学生综合能力和学科素养的全面提高。因此，教师要正确引导学生进行整本书阅读，并帮助学生提升阅读能力，培养阅读习惯，形成属于学生自己的阅读经验，发展其终身阅读的能力。

参考文献：

[1]李俊峰.核心素养下高中语文整本书阅读问题探微[J].当代教研论丛，2020（5）.

作者简介：卓彩（1988.8—），女，汉族，湖北随州人，硕士学历，湖北省随州市第二中学，高中语文教师。