核心素养视域下的“五环”互动模式探究

谷斌

摘要：学科核心素养落实到日常教学之中，充分提高学生全面发展是当前教育改革的重中之重。如何培养学生学科核心素养，全面提升学生解决实际问题的能力，是我们一线教师一直在追寻的。本文将以习主席在全国教育大会上提出的“教育的根本任务是立德树人”为基本点，按照《高中化学课程标准》提出的化学学科核心素养为根据，以“五环”互动教学模式为案例，探索释放学生潜能并拥有较强学习能力的教学，使学生更加完善自己，使课堂效率更加高效，以期形成对课堂教学有实际指导意义的教学模式。

关键詞： 新课程;教学模式;高效课堂;学科育人

化学是人类自然科学的基础，也是一系列技术创新发展的源泉。一个国家化学实力的大小，常常影响着这个国家的科技实力，许许多多的重大发现都似乎与化学的发展进步紧密相连。如何让学生获得更好的化学知识和实验能力是我们每一个教育工作者所共同期望的。化学学科核心素养的落实与课堂教学密不可分，如何打造一堂精彩的化学课，并且让这种“精彩”始终如一的贯穿下去，是教育工作者努力尝试并且追求的目标。

作为一名一线教师，面对新的课程改革，我们积极指导学生逐步形成正确的价值观念，提高课堂的高效性，一直在探索符合自己教学风格的教学模式。在教学活动中，我们要融入到学生的活动中去，能够适时的给予学生肯定和鼓励，能够通过各种活动激发学生的学习兴趣。当然，更重要的还是要有一套科学的，具有实际意义的，在课堂教学中去逐渐培养学生化学学科素养。接下来将以新授课的“互动五环节教学模式”为例，进行阐述。

“五环”互动教学模式主要是把一节课分成五个环节，每个环节各有目的，环环相扣，化学核心素养贯穿始终，把一堂课在师生互动的情况下，合理丰富的高效完成的模式。一、新课引入，激发兴趣和社会责任。二、科学探究，先自主再合作。三、小组交流，证据推理互查互助。四、代表汇报，教师点拨注重思想和模型。五、变式训练，及时反馈能力提升。下面我以人教版选修五中的一堂课“醇的化学性质”为例介绍具体实施过程。

一、新课引入，激发兴趣和社会责任

本节课是以一个小游戏的方式开始，请学生用最短的时间用手上的球棍模型组装出所有符合C2H6O的结构。目的在于复习有机物同分异构现象的同时锻炼了学生的动手能力，再对比两个物质的具体结构引出乙醇的结构特点从而展开对乙醇化学性质的学习。在下面乙醇一些化学性质的学习之前也会有一些合理的与生活密切相关的引入环节，进而激发学生兴趣。

教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、化学史实引入新课。以及对化学实验、讲义学生普遍错解的作业，如使用图片、多媒体等手段，开发教学的资源，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。只有这样，学生才会准备继续听下去，因此一节课的精彩引入十分关键的。

二、科学探究，先自主再合作

在介绍完乙醇的消去反应和催化氧化反应的特点和成断键方式后，都会提出其他醇类是否都可以发生类似反应？是否需要一定的特殊结构要求？这样学生自然进入到对于新的知识的探究上，科学合理。

课堂教学的组织要坚持以合作、科学探究的学习方式。新授课内容的引领路径要清晰、科学。一种代表性物质的反应很容易考虑到此类物质是否有此共性，此时问题的提出是符合学生思想要求的。课堂中要达到学生积极主动参与的状态，关注学生对教学重点、难点的理解，特别是学生知识、技能目标的达成度。

依据学生认知实际和教学内容，以“自主、合作、探究”学习方式为主导，从教学实际出发，创设多样的学生活动，活跃学生的思维，增强学生的学习热情，调动学生的学习主动性。

三、小组交流，证据推理互查互助

对应以上我提出的问题和学案中给出的一些其他结构的醇类进行课上的学生分组探究：是否这些醇也可以发生类似乙醇的反应？对结构是否有特殊要求？再通过对比得出初步的属于自己的探究结果，在课上进行小组汇报，相互交流。

结合学校的实际，有条件的最好尽可能多的开创学生实验，提高学生的实验操作能力，精心设计、注意引导、重视过程、善于发现、恰当鼓励，目的是利用课程教学中的化学实验，通过事实变化，让学生学会通过自己的证据推理和分析，解决与化学有关的一系列实际问题。对于不便于开展实验的教学内容，也应提出一些对新知理解有帮助的问题，通过学生小组合作探究总结得出初步结论。

四、代表汇报，教师点拨注重思想和模型

教师需要对学生得出的结果进行点评，纠正，补充和升华得出最终结论，渗透化学思想，搭建模型认知。课堂教学中，我们要引导学生自主归纳，主动生成并梳理所学内容，理清知识结构，总结思维的路径，突出新知识学习内容中基本概念、基本理论和基本特征，掌握学习方法，突出学生学习态度的培养和总结反思习惯的养成。对于学生知识层次的培养，整体上来说是学习能力的培养，细微处来讲就是各学科核心素养的培养，所以学生们学习能力的获得最终还是要落脚于各学科核心素养的培养上来。为了达到更好的教学效果，改变课堂教学过于注重知识传授的对与错，自己在课堂教学中，更加强调使学生能够形成积极主动的学习方法和态度，注重化学实验模型的设立。在日常教学过程中培养学生们的学科核心素养又必须以学生的主动汇报学习成果为基本出发点，以此来寻找学科核心素养和课堂教学之间的相互联系，促进培养学生全面发展的学习品质。

五、变式训练，及时反馈能力提升

学生对新授课内容的掌握程度、学习方法和思维过程，要在课堂中得到有效的呈现，对新授课的重点、难点要有适时、适当的拓展，帮助学生对学习内容的消化和理解。例如通过乙醇的用途之一可以做燃料引出氧化反应以及乙醇汽油的介绍等待。通过乙醇做饮料的用途分析其在人体内的代谢过程从而引出乙醇的催化氧化，回忆实验步骤和现象并根据反应原理完成方程式，解决银饰加工中出现的问题等等。实验室制乙烯的实验视频引出乙醇的消去反应加强训练的针对性，坚持精制化、高效化，既要保证训练的适中，更要保证训练的质量。通过变式训练，实验再现，微观断键的深度解释，以及在实际生产生活中的应用，加深学生对于乙醇催化氧化原理的理解，从而感受化学是身边的化学。

著名教育家朱永新曾说过：“离开模式什么都是浮云”。在大力倡导核心素养下的今天，深化基础教育课程改革，把课程改革的各种理念渗透落实到课堂上，使学生获得真正的学科核心素养，成为我们教育工作者的不断探索、不断研究的方向。

笔者认为，一种好的教学模式，一定是能够让学生在课堂中有所感悟，拥有更多收获的课堂。通过“五环”互动环节的教学，学生们与老师真正达到共同学习，将自己的学习所得迁移到其他知识的深度学习研究，而在这个过程中，调动好学生、引导好学生，为学生搭建平台，为学生提供支持，让学生能够获得更多的收获，就是最好的教学模式。最好的教学模式，也一定是能够使传统的“被动、依赖、接受认同”的学习方式，向新时代的“主动、独立、思索创新”方式转变的课堂。

但毋庸置疑，我们所共同探究的“五环”互动教学模式还存在很多能够修正和进步的地方，教育教学改革也不可能一蹴而就。如何提升学生的化学学科素养，是我们每一个化学教师所共同希望和期待的。为了更好的落实化学学科核心素养，达到更好的教学效果，笔者将和一线老师们一道，继续研究、共同探索，力图更加贴近生活，联系社会实际，以优秀传统文化为真实情境载体，促进学生思维转变方式，落实核心素养，实现立德树人目标，形成更加突出学科特色的教学模式。