构建小学数学教学情境的方法探究

舒畅

摘要：現代教育观强调学生主动构建知识，而学生在学习抽象的数学知识时，常常出现思维障碍，甚至产生厌学心理。而教学情境的构建不仅为学生提供良好的学习环境，还能深化学生对基础知识的理解，达到启发学生的目的。可见，构建小学数学教学情境是十分重要的。本文则以小学数学学科为探究重点，对情境的构建方法展开深入分析。

关键词：小学数学;教学情境;兴趣;游戏情境

数学是小学阶段的一门基础课程，对于学生而言，无疑是学生构建知识体系的重要途径。但传统的教学方式常常以讲授式为主，并且忽视学生的认知与数学知识之间的矛盾，造成学生难以理解所学知识，甚至影响后续数学知识的学习。为了改善这一状况，作为小学数学教师而言，首先应分析小学生的认知发展特点，其次，分析具体的教学内容，构建数学教学情境，使情境达到启发学生的目的，此外，通过情境的构建，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习行为，还能够发挥学生的能动性，进而促进数学知识体系的构建。

一、构建故事化情境，激发兴趣

兴趣是增加数学学习行为的原动力，也是小学生深化数学知识结构的催化剂。数学知识呈现抽象化的特征，这对于学生而言，常常使他们产生思维障碍，自然也无法提高数学学习兴趣。而通过故事化情境的构建，不仅提供给学生良好的环境，带来学生强烈的求知欲，还能够从故事情节出发，激发学生的探究兴趣，强化他们的探究行为，从而全面提升他们的数学学习水平。

以“长度单位”为例，为了使学生认识“厘米”和“米”，教师构建故事化情境，如：两个长度单位“厘米”和“米”正在吵架，“米”对“厘米”说：“你太渺小”，“厘米”对“米”说：我的本领一点不比你差。这时，长度单位爷爷对“米”和“厘米”说：你们都是长度单位的一员，都有各自的用途。这则趣味化故事吸引了每个学生的注意力，并激发了他们的兴趣，将他们带入到课堂中，进而使学生初步对厘米和米产生探究的欲望，以此推动后续学习活动的积极开展。

二、构建生活化情境，加强理解

数学与生活有着十分密切的关系，并且在小学阶段，大多数数学知识来自生活，并作用到实际生活中。因此，在课堂中，教师应结合学生的现有生活经验构建情境，这样不仅能够将数学世界与现实世界建立联结，使学生体会到丰富多彩的数学世界，还能够以现实世界为起点，加强对数学知识的理性认识，从而构建更加完善的数学知识体系。

以“小数的初步认识”为例，为了使学生在具体的生活情境中体会小数的含义，进一步帮助学生积累活动经验，教师首先创设生活情境，并出示学生常见的“标价牌”，如：水彩笔13元、橡皮0.5元、日记本5.5元，让学生充分融入到熟悉的环境中，并产生探究的兴趣。在此基础上，教师便以学生熟悉的标价牌为研究对象，不断引导学生思考：这些数与学习过的数有什么不同？这样便能够唤醒学生的已有认知与经验，使他们对比这些数与整数的区别，进而扩展自身的数学认知视野，初步感受小数在生活中的用途，并使他们对小数的认识从感性层面上升到理性层面。

三、构建游戏化情境，强化参与

小学数学知识具有较强的抽象性，难以吸引学生的注意力，而通过游戏化情境的构建，不仅能够强化每个学生的积极参与，丰富他们的认知经验，还能够使学生从趣味化的活动中感受数学知识的形成过程，此外，游戏化情境的构建也为课堂注入了新活力，有助于学生学习行为的积极产生，从而推动教学活动的积极展开。

以“可能性”教学为例，为了使学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性，教师构建“转转盘”游戏化情境，即：三张卡片分别为唱歌、跳舞、朗诵，让学生到讲台上转转盘，通过转转盘的方式，既吸引了学生的积极参与，同时，还使得每个学生体会到了可能性与面积有关这一知识点。此外，为了使学生深刻感受可能性的大小，教师再次构建游戏化情境，即：将5支粉笔放入透明的盒子里，闭着眼睛摸出一支，做好记录，用粉笔放回，下一位学生再摸，要求每人摸一次，做好记录，通过这样的方式，帮助学生体会到可能性大小与总数所占的数量多少有关。可见，通过游戏化情境的构建，不仅带给学生积极的学习环境，强化学生对新知识的认知，还使得每个学生主动参与到学习活动中，充分发挥其自身的能动作用，以此主动完成知识的构建。

综上所述，有效的教学活动需要将课堂、教学内容、学生等各个教学要素实现有机统一。而目前，传统的教育教学方法很难实现这一目标。因此，根据小学生自身的认知发展情况，教师应构建多样化的教学情境，为课堂注入活力，打破学生的认知障碍，与此同时，强化学生个人的积极思考，彰显学生的能动性。此外，通过生活情境、故事情境以及游戏情境的方式，也能够在一定程度上积极转变学生思考问题的方式，进而达到学、思、行合一的目的。

参考文献：

[1]陈志建.小学数学教学情境创设探微[J].考试周刊，2018（18）：72-72.

[2]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J].学周刊，2018（11）：89-90.