《新高考背景下教学现状及对策研究》

杨改娟 刘硕

摘要：随着新高考改革拉开序幕，全国掀起了历史学教育研究热，尤其是历史学科核心素养成为研究者关注的焦点。新高考改革以“立德树人”为核心，以“四层”为考查内容，以“四翼”为考查要求，培育和选拔复合型人才。因此，教师要主动适应改革，查找问题，制定有效应对策略。

关键词：新高考改革;高中历史;适应性教学

“历史教育要坚持怎样的价值导向？”历史教师应该认真思考这一问题。“立德树人”是我国教育的核心和归宿，满足国家和社会需要、教诲和引领学生成长需要以及文化保持与传承需要等。《普通高中历史课程标准》提出：“核心价值”指明立德树人的根本任务，起到方向引领作用;“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识。因此，落实历史学科核心素养是适应新高考改革的必须之举。

一、我校的教学现状及问题

调查发现，整体上高二年级的情况相对较好。就高二年级而言，励志班整体状况比普通班略好，差距不大。就内容了解方面，高一历史方向最好，物理方向最差，相对而言，高一历史方向的学生要比高二年级的学生了解历史学科核心素养内容。这是因为，高一学生早在初中初步接触历史学科核心素养，高二学生接触相对较晚。在概念的理解上，学生们最熟知时空观念，对唯物史观、史料实证、家国情怀和歷史解释认识不足，尤其对唯物史观的基本原理认识不清。学生也不知何为历史解释，不会解读史料，这也是学生普遍存在的问题。

目前我校历史教学主要存在以下问题。一是教学目的不明，应试功能突出。历史教学的目的是需要学生通过学习，进而能够掌握相关的理论知识和技能，能够了解到人类发展的内容和进程，能够学会使用历史唯物主义的观点来充分地分析问题，进而解决问题，从人类整个发展角度来思考人生的价值，进而帮助学生更好地形成正确的人生观。二是实践教学不足。历史教学最主要的目的就是让学生通过学习，能够利用历史发展的观点或历史眼光来思考问题，这就需要教师在教学过程中，能够真正地将历史教学内容和生活实际相结合。比如在讲《近现代物质生活变迁》一课时，教师不如发动学生自己查找资料，从家庭摆设、交通工具、服饰饮食等方面去感知变迁，这种方式既能体现学生为本的课堂理念，也能锻炼学生实践学习探究能力，远比教师本位的“填鸭式”教学效果要好得多。

二、我校的应对之策

（一）向信息技术为依托的教学模式转变。新高考考核已经由应试知识型向素质能力型转变。以历史解释为例，仅依据课本是很难对历史事件、历史现象进行合理解释的。历史理解是一种最基础的高层次认知技能，是指能根据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义，涉及的多为概念性知识。

（二）重视“情境教学”下的学科核心素养培养。高考命题进一步强调情境化设计，紧密联系学生日常生活实际、国家发展和社会进步，扩展素材选取范围，在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平，从而推动关键能力和核心素养在教学和考试中的落实。因此，情境是高考考核的重要载体。只有在课堂中融入生动的历史情境，才能丰富课本内容，提升课堂的延展性和有效性。

（三）以史料教学为基提升核心素养。调查发现，历史解释和史料实证是学生相对陌生的概念。于学生，史料解读相对枯燥晦涩;于教师，搜集史料是一项繁杂的任务。但高考试题大部分以史料形式呈现，进而考核学生的史学素养。历史学科本质决定了历史教学的特殊性：史论结合、论从史出。学生习惯于“投喂”，懒于思考成为常态。比如，我们在讲工业革命影响的时候，我们可以展示图片、文献、图表、视频等多种形式的史料，进而丰富课本内容，同时也可以启发学生的辩证思维。这远比教师直接将理论知识灌输给学生要好得多。因此，老师要让学生去分析，进而提升史学素养。

总之，新高考改革已然拉开序幕，这必然给师生带来很多挑战。我们只有积极应对，发现问题，改进措施，才能更好地适应新高考。

参考文献：

[1] 岳定权.深度理解教材需要“三个追问”[J].教学与管理，2020（07）.

[2] 张增田.超越经验和尝试：教科书教学性的再认识[J].课程·教材·教法，2020（01）.