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拓展性阅读实践路径初探

2021-11-20张苏冬

小学教学参考(语文) 2021年11期
关键词:拓展性阅读小组合作

张苏冬

[摘 要]小学语文教学中,教师若只凭借教材内容展开教学,是难以满足不同学生的学习需求的,也不利于学生语文学习能力的提升。在新课改背景下,众多教育学者与专家都强调语文教学拓展性阅读方式,倡导语文教师利用丰富多彩的阅读素材,将语文教学向深度与广度延伸,以提高语文教学的有效性。教师可立足文本,通过小组合作、探究创造等途径引领学生进行拓展性阅读,以提升学生的阅读探究能力。

[关键词]拓展性阅读;立足文本;小组合作;探究创造

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)31-0059-02

小学阶段是学生接触语文知识的启蒙阶段,在小学语文教学中,教师要善于激活学生的阅读兴趣,让学生体会到语文学习的乐趣,使学生从“被动式学习”逐渐向“主动式学习”转变,为学生的终身学习奠基。在教育创新大环境中,拓展性阅读打破了传统语文教学的形式,使阅读教学内容更加丰富,可以滿足不同学生的阅读需求,能够激活学生的阅读学习兴趣,使学生的阅读学习水平不断提升。小学语文教师要意识到拓展性阅读的重要性,运用多种教学方式来延伸语文教学的深度与广度,促进语文教学的完善与发展。

一、小组合作,促进交流探究

小学语文教师在日常教学中,合理利用拓展性阅读教学方式,引领学生展开交流探究,能使学生对文本的阅读体验更加深入。为此,在语文课堂中,教师可以引入小组合作学习模式,让学生在小组成员的带动下,积极投入到合作学习当中,逐步掌握阅读方法,提升阅读学习能力。小组合作学习可以推促学生参与到拓展性阅读活动中,加深学生对课文内容的理解与掌握,使学生感受到作者想要表达的思想感情,从而突破学习难点。

例如,在讲解《卖火柴的小女孩》一课时,为了让学生了解小女孩的悲惨命运,激发学生的同情心,使学生体会到小女孩对美好生活的憧憬,教师利用小组合作学习方式,激发学生拓展阅读的兴趣,帮助学生突破了学习难点。

师:相信同学们都读过童话故事,著名的童话作家安徒生创作了许多童话作品,咱们今天就要学习他所写的童话故事《卖火柴的小女孩》。在学习之前,我要为大家简单介绍一下安徒生,安徒生被人们称作“世界童话之王”,他出生于贫困的家庭,在未成年之际就开始谋生了。咱们接下来以小组为单位阅读课文内容,去思考《卖火柴的小女孩》讲述了一个什么故事?

小组1:讲述了一个小女孩大年夜在街头卖火柴,最后被冻死的故事。

小组2:讲述了一个小女孩在大年夜里流浪,祈祷人们买火柴,由于晚上太冷了,小女孩将火柴点燃,产生了许多幻想,最终她被冻死了。

师:小女孩的结局让我们感到惋惜,但是像卖火柴的小女孩一样有着相同经历的人还有很多,请同学们跟随我一起欣赏故事《凡卡》,说一说《凡卡》讲述了一个怎样的故事?

(教师利用多媒体教学设备,为学生播放动画片《凡卡》的视频片段)

小组3:凡卡才九岁,就被爷爷送到鞋匠那里做学徒,那里的老板与老板娘对他非常凶,凡卡的生活太苦了。

小组4:凡卡趁着老板、老板娘与伙计到教堂做礼拜的时间给爷爷写信。

小组5:凡卡在信中回忆和爷爷一起生活的美好时光,希望爷爷能带他回去。

师:同学们,你们认为凡卡的信可以寄给爷爷吗?爷爷会接他回去吗?

小组6:我们认为凡卡的信无法寄给爷爷,因为凡卡的信没有写清地址、收信人等。

小组7:同时,凡卡只是在信封上注明“乡下爷爷收”,邮递员也不知道他爷爷是谁,根本邮寄不到。

师:同学们,通过阅读《卖火柴的小女孩》的故事以及观看《凡卡》的动画片,你有哪些感触呢?你又有什么话想跟这两位主人公说呢?

生1:两个故事都体现了当时社会中穷苦儿童的悲惨命运。

生2:我希望凡卡不要悲伤、不要痛苦,黑暗时期很快会过去,美好的生活正在等待着他。

生3:我想把我的羽绒服送给卖火柴的小女孩,希望能帮助她抵御严寒。

通过小组合作学习方式,学生在小组成员的积极带动下展开拓展性阅读,他们的阅读兴趣大增,纷纷投入到小组合作学习之中,通过讨论、互动、交流,总结出了阅读问题。通过将《卖火柴的小女孩》与《凡卡》的故事相互融合、相互对比,学生对课文的思想有了较深入的理解,实现了语文学习的拓展性延伸。

二、探究创造与拓展创造相结合

学习动力来自于对问题的思考与实践。基于教育创新背景下的阅读教学,要把探究性阅读与创造性思维有机融合起来,让学生带着相应的问题展开阅读,引导学生站在不同的角度对问题进行思考,这能够提高学生解决问题的能力。小学语文教师在阅读教学中可利用拓展性阅读方式,鼓励学生对课文内容提出质疑,并与同学、教师一同解决相应的阅读问题,在和谐的阅读氛围中实现学生创新意识的提升。

例如,在讲解《曹冲称象》一课时,为了培养学生的创造性思维,提高学生的问题解决能力,教师利用拓展性阅读教学方式,刺激学生主观能动性的发挥,引导学生展开探究分析,在理解课文主要内容的同时化解了相应的学习问题。

师:学完这篇课文,你发现曹冲是一个怎样的小孩?如若你就是曹冲,你还能想出哪些办法呢?

生1:我感觉到曹冲十分的聪明,爱思考。

生2:我还可以将石头换成其他动物,进行称重。

生3:可以利用跷跷板原理,让大象站在一边,另一边站上人,随着人的体重逐渐增加,当两边达到平衡状态时,测量人的重量就可以得出大象的重量。

生4:我想到一个最简单粗暴的方法,就是将大象杀了,一块一块地称重。

师:学习完《曹冲称象》,我们感受到了曹冲的聪明、智慧。那么,曹冲称象的方法和我们所知道的哪个故事的内容比较相似呢?

生5:《刻舟求剑》。

师:为什么是《刻舟求剑》呢?

生6:因为他们都是通过“在船上刻记号”的方法,来解决相应的问题。

师:那么,为什么曹冲通过在船上刻记号的方法称量出了大象的体重,渡江的人却没有将剑找到呢?

生7:还不是因为船已经行驶了,但是剑却没有移动过。

师:通过对比两篇文章,你有哪些感想呢?

生8:《曹冲称象》是一个褒义的故事,说明解决问题并非只有一种方法,只要用心思考,就会想出更多的方法。

生9:《刻舟求剑》是一个贬义的故事,说明办事十分刻板单一,不懂得变通。

生10:我们应该学习曹冲,遇事要多想办法、灵活思考,不要像楚国人渡江一样,不懂得应变。

通过拓展性阅读教学,将《曹冲称象》与《刻舟求剑》的故事相互融合,引发学生深入思考,激活了学生的探索兴趣,使学生能够打破传统的思维方式,积极思考解决问题的方法,从而逐渐养成爱动脑、勤探究的良好学习习惯。

三、立足文本,开展拓展性阅读实践

小学语文课本中的阅读素材都是专家精心挑选而来的。这就要求语文教师在教学时要立足于教材文本,细心研读教材,深度挖掘拓展性阅读素材的内容,组织学生参与到拓展性阅读实践活动之中,增强学生的学习感受。小学语文教师可以围绕着教学主题,精心策划阅读拓展内容,有效利用现代教育技术手段,深入挖掘学生所需的阅读素材,以使阅读教学内容更加丰富,能够为扩大学生的知识面服务。

例如,在讲解《植物妈妈有办法》一课时,为了让学生了解更多植物传播种子的方法,擴大学生的知识面,加深学生对课文内容的理解,使语文教学与学生实际生活联系起来,教师展开了拓展性阅读延伸。

师:同学们通过阅读,认为哪一位植物妈妈最聪明呢?她传播种子的方法妙在哪里?

生1:我认为蒲公英妈妈最聪明,因为蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞,可以让它们在天空中飞舞。

生2:我认为苍耳妈妈最聪明,她为了保护自己的宝宝,让它们挂在其他动物的身上,四海为家。

生3:豌豆妈妈也很聪明,到了成熟的季节,豆荚也会成熟,通过裂开的方式,向外射出种子,十分精妙。

师:在日常生活中,你还知道哪些植物妈妈是通过怎样的方式传播种子的呢?

生4:我知道栗子是通过果实跳动的方式实现种子的传播。

生5:油菜在成熟时,油菜籽会裂开,形成一定的弹射力量。

生6:椰子是通过水传播的,当椰果落到海中就会到处漂流。

通过拓展性阅读,课堂内容变得更加丰富。在学生掌握了蒲公英、豌豆、苍耳等植物的传播方式后,教师将教学内容与学生的日常生活联系起来,让学生利用自己的生活经验,向其他同学介绍其他植物种子的传播方式,激发了学生的表达欲望。

综上所述,拓展性阅读能够点燃学生的阅读热情,加深学生对阅读内容的理解,强化学生的阅读学习能力,使学生感受到阅读的乐趣,有助于学生语文核心素养的发展。

(责编 刘宇帆)

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