伙伴互动：打造适合学生的学习场

王宇蔚

[摘 要]统编语文教材的教学，强调学生的学习主体地位，引导学生学会自主学习。为此，教师应打造适合学生的学习场，其中伙伴互动是一个有效方式。但是，目前语文课堂的伙伴互动存在主体意识缺乏、互动流于形式、互动时间不足等问题。究其原因，主要是学生的互动心理状态不佳、互动期待水平偏低、互动内容选择不当所导致。对此，在课堂上，教师要通过寻求教学融合、创设互动情境、打破思维定式等途径，引导学生沉入文本充分体悟，产生表达自己思想观点的信心，掌握互动表达的方法，促进学生伙伴互动能力的不断提高。

[关键词]伙伴互动;教学融合;思维定式;学习场

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0017-02

随着统编语文教材的全面推广使用，现代教学理念的持续更新，如今的小学语文课堂应选择适合学生语文素养发展的教学内容，营造回归儿童生活实践、情感世界的课堂氛围。但是，任何教学改革的推进总会遇到一些困难与问题。在统编教材使用过程中，如何认识伙伴互动，如何在语文课堂教学中发挥伙伴互动的优势，打造适合学生的语文学习场，对我们来说是一次新的挑战。

一、语文课堂中伙伴互动现状

（一）伙伴互动主体意识缺乏

在小学语文课堂上，教师对学生的学习主体地位的认知还比较模糊。在具体实践中，伙伴互动由教师主导，学生主动展开互动的少之又少;同时，互动的时机全部由教师掌控，从客观上回到了“教师掌控课堂一切”的境地。主动意识的缺乏，直接降低学生参与的积极性与能动性。如果不能有效地解决主体意识缺失的问题，伙伴互动的效果就会大打折扣，课堂教学效率也难以提升。

（二）伙伴互动普遍流于形式

在小学语文课堂上，一些伙伴互动流于形式。伙伴互动的基础是学生完成独立思索，深入探究，理解文本的基本内容、观点等。如果学生迈出的第一步，即独立思考都无法实现，那么伙伴互动只能是空洞而无用的。当前，部分学校要求教师在课堂上给学生留下互动的时间，但是互动的效果并不尽如人意。有的学生身体虽然转过来了，嘴巴也张开了，但是内心的思想情感没有转过来，只是随便说一两句，甚至谈天说地，根本没有对相关的内容表达自己的观点。这就形成了虚假互动，是一种形式主义的互动。

（三）伙伴互动时间不足

在语文课堂上，学生伙伴互动的时间并未得到充分的保障。有研究成果显示：影响学生学习成绩的因素可以笼统地概括为内部因素与外部因素，但不论是内因还是外因，最终的影响都可以归结于时间。因此，伙伴互动的时间长短，影响伙伴间思想交流的深浅。伙伴互动时间过长会影响整个教学进度，反之则会影响学生互动的效果。目前，有些教师为了完成教学内容、追赶教学进度，挤压伙伴间互动的时间，结果往往适得其反，严重影响了教学效率的提高。

二、存在问题的原因分析

（一）学生互动心理状态不佳

在语文课堂中，学生的伙伴互动需要正确引导，他们的积极性需要调动。在课堂上，有一部分学生心存侥幸，认为“不会那么巧，老师不会喊我的”，有一部分学生想“让成绩好的说，我成绩差就不说了”，还有一部分学生则想“无论我说什么，总有人笑话我”。于是，他们对互动没有积极性，总是想办法避开表达。在伙伴互动中，如果学生产生各种各样的心理顾虑，存在心理障碍，那么他们互动的主动性、积极性就必然降低，互动就难以顺利展开。其实，不管是心存侥幸还是内心自卑，不管是懒惰还是逃避，归根结底是学生的心理问题。

（二）互动期待水平过低

在伙伴互动过程中，教师的期待水平过低会直接导致互动效果的不佳。很多教师持有这样一种固有的观点：“课堂时间非常宝贵，小伙伴之间进行自由討论就是耽误时间。”其实，这种观点是片面的。伙伴互动确实会占据有限的课堂时间，但是有效利用好伙伴互动会使学生的学习效率事半功倍。教育心理学上的期待效应告诉我们：如果教师对学生的互动充满信心，那么学生在伙伴互动的过程中将会更加热情，积极参与思考、讨论，其结果就能达到教师的期待，甚至会给教师意外的惊喜。

（三）互动教学内容选择不当

在伙伴互动过程中，需要教师准确选择互动教学的内容。开展伙伴互动，要有一个难易适中、内容恰当、指向明确的内容。在伙伴互动中，学生以这一内容为核心，紧紧围绕教学目标开展讨论。如果核心内容难度过高，明显超出学生的知识能力水平，那么学生就难以理解，无法表达自己的观点;如果内容过于简单，学生难免会产生轻视心理，会对互动丧失好奇心和挑战欲。同时，互动的内容也不宜过多或过少，要根据教学推进的情况、知识点的难易情况而定。

三、有效伙伴互动的教学策略

（一）寻求教学融合，释放学生能量

在伙伴互动过程中，教师要理解学生、信任学生、尊重学生、鼓励学生，相信学生在适当的条件下，能够通过自主学习和合作学习解决问题。教师不仅要认可学生是学习的主体，而且要切实地做到把学习的权利还给学生。师生之间、生生之间都应本着平等、民主的原则，共同探讨、共同进步。在互动过程中，没有传统的教师与学生之间的尊卑关系，双方的主要精力和注意力集中在教学内容上，通过有形的文本达成无形的教与学的融合。

如，在执教《宇宙生命之谜》一课时，有一个学生开始因不自信不敢参与到小组活动中。于是，笔者给她一个肯定的眼神，并拍了拍她肩膀，鼓励她：“你和老师一样，戴了一副近视眼镜。这说明你有一双充满智慧的眼睛，能发现别人没有发现的问题。来吧，自信地说一说你的观点。”这样，树立起学生的信心，让她在课堂上勇敢地展示自己。本着对学生自主学习的信任，整节课中笔者让学生围绕“科学家也没解开的‘宇宙生命之谜”这一话题展开辩论，深入探索。这是一节完全由学习构成的课堂，处处闪耀着学生思考的智慧;教师只是认真聆听，偶尔艺术性地提问点拨。这样的课堂是和谐的，教与学真正地融为一体。

（二）创设互动情境，引导学生探索

在伙伴互动过程中，我们要适时地创设符合学生认知水平的情境，给学生一个开放的语境。在课堂上，我们应当从文本中挖掘资源，根据文本描述的内容，创设学生感兴趣的互动情境，以引导学生进入文本。在这样的情境中，伙伴互动的大门很容易被打开。这既符合学生的认知能力水平，又收到“润物细无声”的效果，激发学生主动思考和积极体验的兴趣，更好地帮助学生感悟与理解文本。

如，特级教师王晓奕老师在教学《西门豹治邺》一课时，对西门豹和老大爷的对话，王老师让学生进行演读。在演读时，学生进入角色，仿佛置身于西门豹调查民情的情境中，用心揣摩，在读中理解、感悟。随后，王老师提出了一个具有挑战性的任务：西门豹向魏王汇报民情，以小组为单位进行角色表演。学生置身于情境中主动思考，在“禀报”时用简练的语言将调查的民情汇报清楚。在伙伴互动中，学生尽情地展示自己，获得了积极的体验，更加深刻地体会文本的内涵，这样教学目标在不知不觉中轻而易举地达成。

（三）打破思维定式，发展学生思维

在课堂互动过程中，学生往往会有习惯性思维，按比较固定的思路去考虑、分析问题，这影响了学生思维的开放性和灵活性，造成了思维的僵化。如果一些学生难以触摸到文本的形式与内容、文本与作者、文本与读者之间的联系，那么就需要开展伙伴间知识的互补。伙伴互动，就是利用“知识拼图”进行互助互补，引导学生将思维先发散再关联，最后再发散，这样能让学生掌握语言的规则，获得理解能力、思维能力的发展。

如，教学统编教材五年级下册的《月是故乡明》一课时，教师先引导学生分享古代文人墨客笔下带有“月”的诗句;然后，引导学生将目光聚焦在诗人由“月”展开的联想;最后，通过小组读文、组内绘制情感流动图，让学生将作者的思维轨迹呈现在纸上。这样，在自主探寻作者思绪的过程中，学生有不同的发现、感受，体会作者隐藏在文字中的深深的思乡之情。在互動交流时，学生会进行知识互补，在这过程中获得了言语思维能力的发展。

总之，在整个伙伴互动过程中，师生双方处于平等的地位，教师应激活学生的思维，使学生敢于表达自己内心真实的想法。根据学生兴趣、心理特点等，教师创设互动情境，选择适合互动内容，引导学生自主探索，充分交流自己的体验、感悟，这样能有效地发展学生的思维。这样的课堂，努力将语文教学从“教师教”转向“学生学”，从而真正打造一个尊重学生天性、符合学生特性、忠于教育本性的学生学习场。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈卫东，叶新东等.未来课堂的互动形式与特性研究[J].课程与教学，2011.

[2] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3] 周斌芝.语文课堂互动研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[4] 佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

（责编 韦 雄）