选创语境 链接生活 真实表达

王渊

[摘 要]应用类习作在统编教材中占有一定的比例。这类习作，具有很强的实用性，应基于具体、真实的交际语境进行教学。教学六年级上册第六单元的习作“学写倡议书”，教师应研读教材，精准确定教学目标，通过融入语境、选择语境、模拟读者、拓展语境等环节，让学生认识倡议书、初写倡议书、评改倡议书、发布倡议书。这样，在具体的语境中，在环环紧扣、螺旋上升的教学层次中，使学生从课内走向课外，从学校走向社会，从今天的学习走向未来的生活，获得真正交际能力的发展与提升。

[关键词]交际语境;教学设计;应用类习作

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0011-03

【教材分析】

统编教材六年级上册第六单元习作“学写倡议书”，是由单元主题生发出来的。教学时，可以围绕环境保护方面的内容写，也可以结合自己的生活实际或自己关心的其他问题来写，是一次密切联系学生生活的实用性习作。此次应用文习作，具有很强的实用性，应基于具体的交际语境展开教學。本次教学着力从语境的创设到模拟读者的反馈，最后到评改与发布倡议书，形成一个交际语境下的习作过程，从而彰显倡议书的条理性、逻辑性，增强倡议书的说服力。

【教学目标】

1.借助例文，提取关键要素，认识倡议书的格式与结构。

2.能根据语境提出合理的倡议，做到理由清楚、做法具体、有一定的号召力。

3.了解倡议书的适用范围和作用，通过校园平台发布倡议书，增强社会责任感。

【设计理念】

习作是作者在特定语境中，面向相应的或潜在的读者，形成书面语篇进行表达和交流的活动。而应用文作为一种日常生活中经常使用的实用性体裁，其学习更应该基于真实的生活语境展开。

在教师引导下，通过形象的视频、图片等链接真实生活，学生自主选择或创设交际语境，明确习作目的和对象等交际要素，将习作语境与实际生活经验对接。交际语境下应用文习作的最大特点就是真实性。除了要有真实的内容之外，还要有真实的发布平台、真实的读者与真实的反馈。真实的发布平台与读者的真实反馈可以衡量学生语篇的实际交际功用。因此，教师要通过组织模拟读者反馈来组织学生进行应对，使学生明确修改的方向，优化倡议书的表达。

【教学过程】

学习活动一：融入语境，认识倡议书

（一）创设语境

宁波在创建全国文明城市的过程中，还存在一些不文明的现象。（播放三则宁波本地新闻的短视频。内容以文字表述如下，表1）

（二）语境交际

要改变身边这些不和谐的现象，我们可以做些什么呢？

预设。

1.我们要从自身做起，做一位文明的市民。（做好自己）2.我们看到这种现象应该去劝说他们要讲文明。（劝说他人）

为了让全体市民都能讲文明，我们可以提出倡议，号召大家做一个文明的市民。这时，我们就可以用上一种应用文——倡议书。今天我们就来学写倡议书。（板书课题：学写倡议书）

【教学意图  交际语境下的应用文习作教学，应在真实具象的对话情景中进行，以诱发学生的表达动机、明确表达意图。本环节，借助“创建文明城市”这一真实具体的案例创设情境，不仅拉近学生与习作的距离，激发学生的表达欲望，同时为提出观点打下基础。】

（三）阅读教材

同学们，那倡议书怎么写呢？请打开课本94页，浏览这次单元习作内容，看看我们今天写作的任务是什么，请画下来并标号。

（四）范文比照

课文很贴心地给我们准备了倡议书的样本。（出示教材范文）瞧，这就是一份倡议书。与我们学过的应用文，如留言条、信的格式是一样的，都有——称呼、署名和日期，不同的是——倡议书开头要写标题。

（学生阅读）

你发现正文主要由哪两部分组成？（教师随机出示：倡议原因和倡议的内容）

同学们，信、留言条、倡议书这些应用文在语言表达上有什么共同点呢？（板书：简洁明了）

【教学意图  这一环节把教材提供的例文融入“创建文明城市”这个语境中，为学生学写“创建文明城市”倡议书提供了模型支持。同时，借助已学的应用文格式，引导学生在比较异同中认识倡议书的基本格式、结构以及语言风格，掌握倡议书的外在体式。】

学习活动二：选择语境，初写倡议书

（一）选择语境，初写倡议书

1. 小组交流，选择语境。同学们，为了给宁波创建文明城市助力，请就你关心的一个问题，与同桌交流。可以是刚才谈论过的问题，也可以是自己平时留心观察到的现象。

2.请你就交流的语境来写一份倡议书，让我们的城市更文明。

温馨提示：写清倡议的原因和内容，语言要尽量简洁明了。

【教学意图  在“创建文明城市”这样一个真实而又贴近生活的语境中，倡议的内容更能体现出读者意识。这一环节，学生在认识倡议书并打开思路之后直接开始写作，真实呈现了学生的习作起点，暴露他们存在的问题。以这些真实生成的问题来驱动学生的“学写”，为后面的针对性指导创造了条件。 】

（二）例文比照，讲评倡议书

1.出示学生习作例一。

（1）倡议书格式正确。

这份倡议书格式正确吗？（关注格式正确，结构完整）

倡议书开头是顶格称呼，结尾右下角是署名与日期，中间写明倡议的原因与倡议的内容。

（2）倡议书理由清楚。

同学们读了倡议书会不会响应呢？（关注倡议理由是否清楚，有没有写出倡议的必要性，感受其有没有感染力与鼓动性）

2.出示两份习作对比。

预设。

1.肯定例一中“发出倡议”类似的语言，并发现倡议性不足的缺点。2.在学生思维受阻时，进行例文对比。引导学生发现例二在理由部分写清楚了此次倡议的重要性与紧迫性，使倡议书更有号召力。

看来要把倡议的原因说清楚，可以列举危害，也可以用正反对比、举例子等方法来说明。原因明了，自然就会有更多人的响应。（板书：原因清楚）

【教学意图  “倡议原因”与结尾部分要有力度，进行有倡议性的表达，这样才能召唤更多的人参与其中。于是，在学生思维打不开时，适时通过同伴例文引入、比照，引导学生发现和运用表达方法，这样使倡议书更具有号召力。】

3.倡议书内容具体适切。

出示两份倡议书。

例一

例二

讲评点三：分条表述;对比倡议，发现优劣。

各位同学，作为倡议书的读者，你读了这些倡议的内容之后，有什么意见想对作者提吗？（关注倡议是否明确。教师在点评过程中用修改符号给倡议书提出修改的建议）

预设。

1.（倡议内容笼统）倡议内容简简单单一句话，多简洁啊，你觉得这样可以吗？

——“讲文明”如果只是向大家号召，那就太笼统了，不够明确。

2.（倡议内容重复）分条表述中，倡议内容不能重复。比如，例一中“讲文明”与“争做文明市民”就是内容重复，可以归并。

3.（倡议做法具体）例二与例一相比，倡议内容更加具体，更具有可操作性。

4.（倡议角度多样）例二中的四条倡议，从四个不同角度来提出，使倡议内容更加丰富。

（板书：内容明确）

（三）借助表格，理清倡议书

出示表2

通过所见的现象，提出相应的倡议，这样能帮助我们理清倡议的内容，避免出现重复的现象，还能丰富倡议的角度。

【教学意图  在这样的交际语境中、在不断生成的内容中，学生不仅成为一个“读者”，受到启发，而且成为一个“编辑”，发现自己习作的不足，产生修改的冲动。这就是一个动态生成的、师生共同学习的成长过程。】

学习活动三：模拟读者，评改倡议书

（一）同桌互改，提修改建议

1.同学们，下面请你也像老师刚才那样，用上修改符号给同桌提提意见。

2.展示修改建议，请“读者”说一说。

（二）根据建议，修改倡议书

下面就请同学们根据同桌的建议来修改自己的倡议书，让原因更清楚，倡议更明确。如果还有困难的话，还可以借助课桌里面的习作小锦囊。

（三）完成修改，展示倡议书

（修改后）

“垃圾分类”倡议书

亲爱的同学们：

随着生活水平的提高，物质生活的富裕，人们每天产生的垃圾也越来越多。我国的部分城市已经陷入了“垃圾围城”的困境中。那些难以处理的垃圾不但破坏了城市的环境，还影响大家的健康。在此，我向大家发出以下倡议。

1.认真学习垃圾分类的知识。

2.坚持正确投放垃圾，养成垃圾分类的好习惯。

3.制作垃圾分类的标语与标识，贴在适合处。

4.居民与社区共同监督，及时制止那些乱投混投垃圾的人。

镇海区艺术实验小学 小明

7月15日

（四）同桌再读，评价倡议书

【教学意图  交际语境要贯穿始终。这一环节，让同桌以读者的身份出现，通过生生之间开展交流沟通，避免了因为缺乏读者的视角而使习作陷入笼统和游离的状态，这样能让倡议书真正发挥其号召与呼吁的作用。】

学习活动四：语境拓展，发布倡议书

（一）现场发布倡议书

黑板贴上“公告栏”，请学生把作品贴在公告栏下。

（二）拓展发布渠道

是不是所有的倡议书都发布在这里呢？根据不同的倡议对象，可发布在不同的渠道。

（1.发传单; 2. 通过校园网、宣传窗刊发; 3.在小區的宣传窗张贴; 4.通过网络媒体转发）

（三）收集读者反馈意见

同学们，发布完倡议书之后，还要继续跟进了解倡议的效果如何。有哪些办法了解读者的反馈呢？

预设。

1.面对面个体采访;2.通过网络进行问卷调查。

课后，让我们一起发布这份倡议书，并收集反馈意见，再优化倡议书，以号召更多的人一起行动起来，让宁波这一座城市更加文明和谐。

【教学意图   交际语境习作需要真正融入生活中。思考倡议书发布与收集反馈的途径就落实了习作即交流的理念，使习作成为一种生活和学习的真实需要。这样，让学生从课内走向课外，从学校走向社会，从今天的学习走向未来的生活，获得真正交际能力的发展。】

（责编 韦 雄）