“一唱三叹”在线上线下混合教学中的实践运用

李丽

[摘 要]疫情的突然暴发、互联网技术的发展，既改变了以前的教育教学模式，也改变了教师的教学思维。线上线下相结合教学，是一种有效教学策略。在课堂教学中，教师可通过线上以问题为导向，线下以学情为导向，线上线下以运用为导向，运用一唱三叹的教学艺术，引导学生经历阅读、思考、表达的过程，经历内化到外化的过程，使学生的阅读力、思维力、表达力等都能得到提高。

[关键词]一唱三叹 ;线上线下;问题;学情

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0029-02

一场突如其来的新型冠状病毒疫情打乱了人们正常的生活节奏，也打乱了学校的教育教学节奏。信息技术和互联网的发展为疫情期间开展教育教学创造了有利条件。线上教学以其独有的互联互通、丰富多样、无限时空、无限共享四大优势，突破了线下教学空间固定、资源整合有限、教学形式单一等局限，实现了停课不停学的要求。这样，让学生在家里就可以学习，教师在家里就可以上课，不需要在教室里面对面就可以展开教育教学。线上教学，使我们重新审视教育教学方式，发现线上教学有着无可替代的交互性，在师与生、生与生的合作学习中，对学生生命的润泽、智慧的提升、品格的养成有着不可替代的作用。于是，我尝试围绕着语文要素，运用一唱三叹的艺术，将线上与线下教学有机融合，实现教与学、唱与叹的融通共生，收到了理想的教学效果。

一、线上学习，问题为导向

线上学习，教师先以大问题为导向，让学生自主阅读，理解课文内容，完成课后习题;然后，教师在线答疑解惑，并通过网络晒晒作业和进行趣味竞赛等，促进师生、生生互动。这样，能有效促进学生阅读能力的提高。

如，教学统编教材六年级下册第三单元的《匆匆》一课，这一单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感”。疫情期间，首先，我利用腾讯QQ这样引导学生：“《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。作者把看不见摸不着的时间，生动形象地描述出来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜，提醒人们要珍惜时间。请同学们有感情地朗读课文，利用网上资源学习，边听课文朗读边在脑海中浮现画面，体会作者的思想感情。想一想作者是怎样写时间一去不复返的，并试着背诵课文。”接着，我在QQ群里推荐南宁市教育局录制的“空中课堂”，桂林市教育局录制的“名师云课堂”，组织学生观看学习，并在线答疑。有的学生问：“‘头涔涔‘泪潸潸是什么意思？‘我不禁头涔涔而泪潸潸了表达了作者怎样的感受？”有的学生问：“‘游丝是什么意思？‘我何曾留着像游丝样的痕迹是一种怎样的痕迹？”对这些问题，我在网上进行了回复;同时，让学生将朗诵或背诵课文的视频上传到QQ空间，大家互相评价。最后，引导学生拓展阅读朱自清的其他文章，如《春》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等，指导学生晒晒自己的摘抄作业，积累内化课文语言，培养学生的阅读能力。

二、线下学习，学情为导向

重返校园，如果教师重新把课文教一遍，学生必然听得索然无味。因此，教师要智慧导学，当好助力者，让学生在原来线上学习的基础上更上一层楼。教师要根据语文要素，抓住教学的重难点，引导学生展开小组合作学习，交流汇报自己的所思所想所获，进行思维的碰撞、情感的沟通。教师随机点拨学生的理解、感悟，以培养学生的思维能力。

如，在《匆匆》一课的线下教学中，首先，我讓学生在四人小组里交流：“通过网课，自己学会了哪些知识？课文中有两处使用一连串的问句，说说表达了作者怎样的内心感受，这样表达有什么好处。时间的流逝本是司空见惯的现象，作者为什么能写得如此感人呢？画出自己认为写得生动的语句，说说好在哪里。”通过讨论交流，学生各抒己见，互相碰撞，深化他们对课文中心的体会。其次，我随机点拨学生仍然理解不透的地方。如：“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这句话含义深刻，作者虽运用了比喻的表达手法，将无形化为有形，但学生缺乏具体的生活体验，理解起来还是有一定的困难。于是。我出示自朱自清24岁前的经历与24岁后他的成就的资料，让学生很快走近作者，思考人生的短暂，“八千多日子”的稍纵即逝。学生感悟到作者此时伤感而不气馁，彷徨而不消沉的情感。最后，我再通过一唱三叹的引读，加深学生的体验。

师：针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里——

生：“没有声音，也没有影子。”

师：我的日子滴在这亿万年的时间的流里——

生：“没有声音，也没有影子。

师：“我的日子滴在时间的流里——”

生：“没有声音，也没有影子。”

师：想到这，“我不禁——”

生：“头涔涔而泪潸潸了。”

这样一唱三叹的朗读，进一步落实语文训练的重难点，将学生思维引向深处。

三、线上线下结合，运用为导向

在学生经历了线上线下学习后，教师可将两者再融合，引导学生展开深度的体验感悟。可继续围绕语文要素，基于线上线下的学情，引导学生迁移运用所学的方法，进行仿写练笔，这样使学生内化线上线下所学，加深对语文要素的理解，达到学以致用的目的，从而培养学生的表达能力。

当学生已经能有感情地朗读、背诵课文，能够理解文章的主要内容和体会作者表达的思想感情之后，我让学生仿照课文第三自然段的表达方式写写时间都去哪儿了，把自己的真情实感写下来。此时，我发现经过线上线下的学习，学生对这一段的写法已经完全掌握，即通过描绘生活中的小事来表达时间不等人的感触，所以仿写得相当不错。这既是对课文内容的理解，也是对朱自清表达的思想感情的体会，更是对言语的建构与运用。

这样，利用线上线下三次学习同一篇课文，使学生经历了阅读、思考、表达的三个阶段，从内化感悟到外化表达 ，从而扎实牢固地掌握知识，形成了语文素养。当然，每一课因时、因地、因人会各有侧重。学生一旦具备了阅读力、思考力、表达力也就真正学会了学习，具有了核心素养。疫情过后，线上线下教育相融合成为基础教育改革探索的方向。在线教育面向每个人、适合每个人，能根据每个人的基础、需求、兴趣，提供学习资源，也便于学生获取资源，能满足差异化、个性化的教学要求;而线下教学是面对面的有温度的交流，是心与心的碰撞。互联网使教育发生了革命性变化，但教育的本质不变。语文教师只要紧扣语文要素，将线上线下的教学进行有机融合，就能有效地培养学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）