提升小学生写作能力的策略

陈鑫

基于新课改和素质教育的要求，写作能力成为了语文学科教学的关键培育目标之一。对提升小学生写作能力的对策展开研究，是为了优化、完善写作教学模式，让小学生能够在新颖、独特的写作课堂上增加语言储备、积累写作经验，进而实现知识、能力双重发展的目标。以下结合真实的教学经验，探索提升小学生写作能力的有效对策。

一、小学写作教学的现状

从小学写作教学的实际状况来看，学生词汇积累量少、阅读范围狭窄等是现阶段的主要问题。第一，小学生的词汇量和语言积累量过少。现阶段的写作教学中，套路化和形式化的问题较为严重，学生记忆并背诵写作模板，在写作时只需套用模板即可完成任务。长此以往，学生会产生懒惰和倦怠心理，他们失去了主动搜集和积累汉语词汇知识的欲望，而词汇储备量未能达到标准，也会极大地影响他们的写作质量。第二，未能构建起高效的读写结合教学模式。在语文教学中提升学生的写作能力，应建立在学生拥有充足的阅读储备之上，而在现阶段的写作教学中，教师并没有充分利用读写结合的教学模式，所以小学生的阅读储备量明显不足。除此之外，实践不足、教学方法固化等都是小学写作教学中存在的主要问题，这些问题的存在严重降低了写作教学的效率，也不利于提升学生的写作能力。

二、提升学生写作能力的对策

（一）万丈高楼，起于垒土——加强词汇积累

“万丈高楼，起于垒土”强调了打好基础的重要性，而词汇作为写作中的基础性内容，理应成为教师和学生的重点关注对象。为了提升小学生的写作能力，教师可以引导学生加强词汇积累，仔细搜寻教材和生活中不同类型的词汇元素，促使学生掌握丰富的词汇，并在写作不同主题、题材的文章时，灵活地运用词汇储备，由此，学生运用词汇知识的能力就会有所提升。三年级是学生打好写作基础的关键阶段，教师可以引导学生在这一时期加强词汇积累，有以下几个方法可以促进学生积累词汇：第一，在教材中发掘基础词汇知识，如三年级上册第一单元要求朗读鲜艳、打扮、绚丽多彩、荒野、簌簌地等词汇，按照名词、动词和形容词等分类，归纳和整合上述词汇资源，并在日后的学习中扩充词汇储备;第二，要留心生活，在生活中积累词汇知识，如食物说明书、广告牌、文明标语中的词汇，以此拓展生活词汇储备，并能够在写作相关作品时将其应用到其中。这样学生的词汇积累量就会大幅度增加，在写作时会更加流畅。

（二）读书万卷，下笔有神——开展阅读活动

阅读储备和阅读水平是影响学生写作能力的关键因素之一，只有具备丰富的知识储备，他们才能掌握不同体裁、题材作文的写作方法，其语言储备和审美素养等才能得以提升，作文也才更具可读性。因此教师应牢记“读书万卷，下笔有神”的读写教学原则，在写作教学中开展阅读活动，以此提升学生的写作能力和作文质量。

1.开展拓展阅读活动

拓展阅读是增加学生语文知识储备量、提升其写作水平的有效方式，在写作教学中，教师应从以读促写的角度出发，开展拓展性的阅读活动。引导学生通过阅读经典文学作品的方式，学习成熟的写作技法，拓展素材和文化典故的储备。借助拓展阅读的方式，学生的写作能力会稳步提升，知识储备及人文素养也将不断提高。例如在“缩写故事”的教学中，教师可以依据要求，让学生掌握缩写故事的基本方法，提升学生的缩写能力，使学生明确童话故事、寓言故事等文本的写作特点和语言技巧。在此基础上，教师应开展故事阅读活动，引入课内文本如《猎人海力布》《牛郎织女》，课外文本如《白蛇传》《孟姜女哭长城》等，让学生在阅读中增加写作经验。由此，学生不仅学习了写作民间故事的基本方法，还能通过阅读扩充语言储备、提升写作能力，进而高水平地完成缩写故事的任务。

2.开展阅读鉴赏活动

阅读鉴赏活动是增强学生语文感悟力和审美力的主要途径，通过阅读鉴赏，学生能够准确认识文本中的思想与主旨，提升审美能力。基于此，为了提升小学生的写作质量，教师可以开展阅读鉴赏活动，让学生以专题鉴赏的方式，深度分析和解读文本中的意境、语言和情感等要素，在增强鉴赏能力的基础上，学会在写作中创造美。通过这些活动，学生创作出的作文才能具备优美的意境、深厚的情感以及恰当的语言形式。例如在“—————即景”的教学中，根据写作要求，教师可以选取《四季之美》《鸟的天堂》等文章作为载体，开展阅读鉴赏活动，引导学生细致分析文本中的语言美感、意境美感，学习通过景物描写表达思想感情的方式。这样学生不仅在阅读中收获了审美体验，还能在写作中融入审美元素，进而描绘出一幅优美的景色图。

（三）蓬生麻中，不扶而直——创设写作情境

环境对人会产生深刻的影响，尤其是小学阶段的学生，他们的辨识能力和认知水平还未达到成熟状态，所以环境在他们身上的烙印尤为清晰。教师应从“蓬生麻中，不扶而直”这一古代至理名言入手，通过创设作文情境的方式，渲染良好的写作氛围，让学生在环境和氛围中，明确写作方向、提升写作质量，情境教学法能推动写作教学的发展。具体而言，教师可以依据不同的写作题材、体裁等元素，创设符合要求的情境，促使学生在情境的启发和引领下，创作出具有创新性、可读性和阅读深度的文章。例如在“我来编童话”的教学中，依据童话体裁的写作要求，教师可以创设表演情境，激发学生的想象力，讓学生在表演童话故事的过程中，产生主动创作故事的欲望。教师可以引导学生选择同一单元或者课外的童话故事，以小组为单位开展剧本改编和表演活动，在参与活动的过程中，学生不仅深入解读了文本的内容和主题，还能在情境化的课堂中感受到童话世界的魅力，进而激发自主写作的热情。

（四）因材施教，对症下药——实施个性化指导

“因材施教，对症下药”强调的是教师应根据学生之间的个体差异以及真实需求，合理规划写作教学方案，给予不同学生有针对性的指导。在这一过程中，具备不同写作水平、思维能力以及生活在不同环境、具有不同文化背景的学生，能够在当前水准上稳步提升写作能力，实现共同成长的目标。在实施个性化指导时，教师不仅要明确写作的要求和目标，还应准确了解不同学生的综合实力以及真实情况，保证其采取的教学指导方案能够真正适应学生的学习需求。例如，在“我和—————过一天”的写作教学中，为了满足不同学生的个性需求，教师可以运用个性化的指导方法，根据学生的不同思维水平以及生活环境展开有针对性的指导：比如对于喜欢阅读中华传统故事的学生来说，他们可能会选择神笔马良、哪吒等神话人物;而对于从小喜欢阅读外国名著的学生来说，他们可能会选择白雪公主、海的女儿等童话人物。教师要尊重学生的选择，根据学生不同的选择，引导他们通过联想和想象准确描述不同神话人物的特征。

（五）千里之行，始于足下——组织实践活动

“千里之行，始于足下”，说明只有实践才是硬道理。在小学阶段的写作教学中，为了提升学生的写作能力、锻炼其写作技巧，教师可以组织实践活动，让学生在生活中验证写作理论知识，获取写作灵感。例如，在“我的植物朋友”的写作教学中，教师可以从主题出发设计和开展实践类的写作教学活动，让学生在大自然中观察和记录植物的生长状态，引导他们在大自然采风的过程中产生写作灵感。这样一来，学生不仅能够写出植物的特点，还能将其拟人化，把自己的情感渗透其中。通过组织实践活动的方式，学生的写作能力较以往有了大幅度的提升，作品也更生动更有活力。

从上述分析中可以看出，写作是小学语文教学的关键部分，它对语文教学的整体发展会产生重要的影响。只有小学生的写作能力得到了提升，他们的语言组织、表达以及思维能力等才能随之提升。由此，教师应关注小学生的写作能力培养状况，着力探索创新写作教学模式，为学生积累写作知识、学习写作技法提供良好的环境，以提升其写作能力。