乡土课程与初中地理学科相融合的实践探究

康欢欢 周蓉蓉 曹宁宁

[摘   要]文章从乡土课程与初中地理学科相融合的视角，强调了开发乡土地理课程的意义，以榆林市为例，分析了具体的乡土地理课程教学案例，探讨如何在乡土地理课程教学中提升学生的学科能力和综合素质，激发学生对家乡的热爱之情、感激之情、奉献之情。

[关键词]乡土课程;初中地理;榆林市

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）31-0083-02

一、选题背景

2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要》，标志着我国的课程改革迈入了新的阶段。地理课程标准中明确指出要培养学生可持续发展观，让学生学习我们身边的地理，增强学生爱国、爱民、爱家乡的民族情感。2017年陕西中考地理卷中，考查乡土地理的试题分值占5%，不容忽视。

榆林市在我国陕西最北端，东临黄河与山西省隔河相望，西连宁夏、甘肃，南接延安，北与鄂尔多斯相连，系陕、甘、宁、内蒙古、晋五省区交界地，辖榆阳区、横山区、神木县、府谷县、定边县、靖边县、绥德县、米脂县、佳县、吴堡县、子洲县、清涧县等2区10县，总人口360万人左右，是陕西杂粮主产区，能源矿产资源富集一地，被誉为“中国的科威特”。榆林市有丰富的自然和人文地理资源，能够为乡土地理教学提供素材。本文以榆林市为例，谈乡土课程与初中地理学科相融合的教学实践。

二、开发乡土地理课程的意义

乡土地理课程的开发有助于培养学生地理学科核心素养。在人地协调观方面，乡土地理课程要求学生从自身生长环境出发研究环境与人类活动之间的相互影响，树立可持续发展的观念;在区域认知方面，乡土地理课程要求学生从时空角度出发，结合自己生长生活的环境，运用区域综合、区域比较方式，总结区域特征、区域发展规律，进而形成因地制宜进行国土整治的思想;在综合思维方面，乡土地理课程要求学生在分析乡土地理现象和问题的时候从多角度出发，认识各要素之间的相互关系，全面认识现实生活中的问题;在地理实践力方面，乡土地理课程有助于培养学生探索解决乡土地理问题的方法的能力，促进学生实践、创新能力的培养 [1]。

三、乡土地理课程资源获取和利用

首先，不仅要利用乡土地理课程教学相关书籍、文献资料、报刊、地图、多媒体课件以及各种可利用的影视作品、图片等显性课程资源，還要利用隐性课程资源。隐性课程资源有学校所在区域的地理环境、学校丰富的校园文化等。教师要积极利用潜在的课程资源，营造良好的教学氛围，让乡土地理的教学在师生共同的情感体验中开展和升华，在独特的交流方式中达到良好的效果。

其次，要充分利用校内资源和校外资源。校内资源有关于乡土地理的教材、地方志、图集等;校外资源种类繁多，凡是生产、生活中有利于乡土地理课程开展的资源都能归入校外资源。榆林地方民风、习俗、传统文化、人们生产生活经验，学校周边具有典型地理特征的事物、体现现代农业和农村的事物等都可以成为校外资源。

最后，要充分挖掘教师资源和学生资源。教师是乡土地理课程的主要开发者，教师在生活中累积的见闻，经过去伪存真、去粗取精、加工润色，都可服务于教学。同样，学生也是可利用的课程资源。学生来自不同的乡土区域，在不同的文化、家风熏陶下，他们的语言表达、喜好、个性特征等都带有本土、本乡的特点，这些都能加以利用、开发。

四、乡土地理课程教学案例分析

榆林市为了培养学生对家乡的热爱之情，组织编撰了《可爱的榆林》一书作为学生的乡土课程教材，要求独立授课，各学校根据学科相关性将该特色课程与地理课程相融合，进行乡土地理教学，让学生进一步了解家乡、认识家乡，培养学生的家乡情怀。笔者所在学校从整体上安排每学期5课时进行乡土地理课程教学，排课在双周周四下午第四节，教学方式以讲授、启发、合作探究等为主，充分体现学生的主体地位，要求学生在上课前进行充分的准备，课上进行讨论分享。

下面是其中一课的教学设计：

乡土地理五  承载着黄土文化的小毛驴

课程设计思路：榆林位于全球面积最大、最典型的黄土高原区，其所处的特殊地理位置决定其自然环境的特殊性，进而形成特色地域文化——黄土文化。旧时，区域内毛驴这种牲畜饲养比较多，主要是为了日常的运输，随着时间的推移，形成了地域特色。地理八年级下册中的“黄土高原的自然环境”与《可爱的榆林》中的本课内容相融合，能让学生更深入地理解这种自然环境下人类生产活动的艰难。

（一）教学目标

1.了解毛驴与榆林人日常生活的关系。

2.掌握通过分析具体现象提出疑问的方法。

（二）情境导入

播放王二妮的民歌小视频——《赶牲灵》片段导入新课，问学生：“视频中信天游吟唱的动物是什么？它是黄土文化的重要载体。”让学生先说说驴和马的区别。学生自主发言。

（三）巧树靶子

提问学生：

1.陕北毛驴是如何实现6“舟”的？

2.榆林现代交通运输的发展如何？

（四）自主学习与展示

自主学习一：认真阅读课本70—72页内容，完成框架图（见图1）：

自主学习二：自读课本72—73页、78—81页内容，组内讨论，分享交流：

1.请用自己的语言描述一下榆林民俗——骑驴迎亲。

2.艺术生活中的毛驴有哪些特点？请举例说明。

3.榆林人休闲生活的重要传统是什么？有哪些项目？

（五）要点精讲

1.毛驴的6“舟”（见图2）。

2.在现在的榆林农村，毛驴仍然很常见，这是为什么？请用自己的话概括表述。

3.小毛驴与自然环境有什么关系？

4.榆林現代交通运输业的发展对榆林经济产生了什么影响？

（六）多元链接

“陕北毛驴知多少”大比拼：憨态可掬、吃苦耐劳的毛驴在日常用语中频频出现，请各小组写出有关毛驴的成语、谚语、歇后语等，比一比哪组知道的最多。

（七）一课一得

1.通过本课的学习，你知道了佳米驴有什么特点？

2.你还知道哪些艺术形式的小毛驴呢？请举例说明。

（八）小结

毛驴曾经是榆林人的交通工具和生产助手。本课重点追溯其历史渊源至今，突出毛驴在黄土文化中的重大贡献，指出其也是黄土文化的重要传承载体。“学起于思，思源于疑”，通过本课的学习，我们要学会分析问题、解答疑问：为什么现如今毛驴还是广泛用于生产、生活中？

五、乡土地理课程的评价

乡土地理课程的评价不是单一的形式，而是重视过程性评价，如上课参与程度、小组合作情况、作业完成情况和有无迟到早退现象等;重视评价主体多元化，由校领导、专家、教师、学生等多主体对课程进行评价;重视对学生进行地理学科核心素养方面的评价等。

六、结论

首先，如何去设计乡土地理课程，是我们需要不断反思和改进的。我们必须从多角度，结合多学科，搜集资料，整合乡土教材与初中地理教材，让学生打开思路，切实地感受到乡土文化与我们的日常生活紧密相连。

其次，课程的设计要有高度和广度。教师应让学生在熟悉的地理环境中，不断地去思考和感受，有效地培养学生的地理学科核心素养。地理学科核心素养的培养是一个长期的、潜移默化的过程，在乡土地理课程的开发中，应突出对学生学科核心素养的培养。

最后，要注重评价，要全方位评价，要以激发教师课程开发及实施的主动性为目标，从前期准备、实施状况、教学设计与课程匹配状况、目标达成情况等方面全面评价课程。通过课程评价，找出课程实施中出现的问题，及时采取措施，进行课程的调整。

[   参   考   文   献   ]

[1]  金莉.中学乡土地理课程开发与实践研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.

（责任编辑    周侯辰）