基于网络的翻转课堂模式在康复教学中的应用

李雁冰

（广东医科大学附属第二医院，广东 湛江 524000）

在我国社会经济不断发展、教学改革不断推进大背景下，人们对高校教学重视度随之增加，因此开发有利于知识传播且与实践相接的创新型教学模式极为重要。各高校开设康复治疗专业，主要为临床培养技术型人才，实践性极强，要求学生在掌握基础理论知识基础上，熟练掌握各项操作技能，同时具备创新思维能力，可将理论知识用于分析、解决问题中。相关学者认为，对康复专业教学模式进行改革，引入互动式教学理念，可提升学生成绩，锻炼学生创新思维能力，因此引进新型教学模式已成为必然[1]。近年来，我国互联网技术飞速发展，以网络为媒介的翻转课堂教学模式已成为各高校研究热点。本文抽选2020 级康复医学专业班级中2 班作为研究样本，分析翻转课堂模式教学价值，报告如下。

1 资料和方法

1.1 资料

抽选2020 级康复医学专业两个班级作为研究对象，两班学生人数均为40 人，分别命名研究班、常规班。研究班学生采取网络教学模式中翻转课堂教学，其中18 名男生、22 名女性，年龄20-22 岁，均值（20.81±0.42）岁；常规班学生采取传统模式教学，其中19 名男生、21 名女生，年龄20-22 岁，均值（20.75±0.49）岁。两组学生年龄、各门基础课程成绩均值对比，无统计差异，P＞0.05。

1.2 方法

两班由同一名教师开展《康复功能评定学》课程教学，教师教龄超过5年，保障两班学生使用同一本教材，教学进度、课时安排等一致。完成理论课教学后，由同一教师带领两班学生参加医院康复科实习，实习4 周。

研究班授课前，教师备课时，将教学内容制作成短视频，利用微信班级群发布，同时发布与课程相关问题，学生观看视频后，自主查阅相关资料，完成教师问题并自主发现其他问题。实际授课中，教师先了解学生作业完成情况，并引导学生提出问题，组织小组讨论，随后由教师汇总、点评，最后为学生留有整理知识点时间。

研究班授课前，指导学生预习，随后教师以传统方案讲解课堂内容，留置作业，课后督促学生复习知识点，完成作业。

1.3 观察指标

①开展不同模式授课前，对比两班学生各门康复课程理论成绩，无差异。②采取闭卷考试方式评估期末《康复功能评定学》成绩，包括选择题、填空题、名词解释、简答及论述等题型，总分100 分；实习成绩由带教教师打分，对实习医院内在院患者编号，每名学生选取2 名患者评估康复情况，总分100分[2]。③两班自主学习能力量表、CTDI-CV 量表评分，满分分别为300 分、420 分。

1.4 统计学研究

SPSS 21.0 处理两班学生学习数据，%、±s 分别记录学生学生期间计数、计量指标，两班差异由χ2、t 检验。P＜0.05，存在对比差异。

2 结果

2.1 各门基础课程成绩差异分析

两班开展不同模式教学前，各门基础课程平均成绩无差异，P＞0.05。如表1。

表1 各门基础课程成绩差异分析表（分，±s）

表1 各门基础课程成绩差异分析表（分，±s）

组别研究班（n=40）常规班（n=40）tP人体解剖学81.42±3.25 80.76±3.31 0.8998＞0.05神经病学79.64±3.25 80.11±3.36 0.6359＞0.05运动生理学80.36±3.41 79.58±3.35 1.0320＞0.05骨科学81.42±2.71 80.69±2.69 1.2091＞0.05康复医学概论82.46±2.68 82.37±2.54 0.1542＞0.05

2.2 各门理论课成绩与实习成绩差异分析

研究班期末理论课成绩（92.42±3.24）分及实习成绩（90.63±3.15）分，均高于常规班，P＜0.05。如表2。

表2 两班期末理论成绩与实习成绩差异分析表（分，±s）

表2 两班期末理论成绩与实习成绩差异分析表（分，±s）

组别研究班（n=40）常规班（n=40）tP期末理论课成绩92.42±3.24 84.63±2.16 12.6524＞0.05期末实习成绩90.63±3.15 82.11±2.45 13.5030＞0.05

2.3 两组学生自主学习能力与CTDI-CV 评分差异分析

研究班开展翻转课堂教学后，自主学习能力量表评分（206.48±8.11）分与评判性思维量表（CTDI-CV）评分（309.41±14.35）分，均高于常规班，P＜0.05；两班开展教学前，自主学习能力量表与CTDI-CV 评分对比，P＞0.05。如表3。

表3 两班学生自主学习能力与CTDI-CV 评分差异分析表（分， ±s）

组别研究班（n=40）常规班（n=40）自主学习能力量表评分 CTDI-CV 评分tP教学前189.41±7.52 190.11±7.61 0.4138＞0.05教学后206.48±8.11 192.34±7.94 7.8794＜0.05教学前289.14±9.01 290.01±9.87 0.4117＞0.05教学后309.41±14.35 286.34±13.21 7.4807＜0.05

3 讨论

康复治疗专业学生，不仅要掌握临床专业课程，还要掌握康复治疗课程，这就要求学生在短时间内接收大量知识点，因此部分学生学习积极性较低、学习兴趣不高[3]。此外，传统授课模式，课堂中心为教师，多以"点对面模式"、"灌输式教学"、"填鸭式教学"为主，将教科书作为讲解重点，未重视学生自学能力及创新能力培养，整体教学效果不佳。随着我国教学改革不断深入，要求各高校从教学模式与知识传播途径上顺应时代发展，适应当前"互联网+"教学模式改革[4]。近年来，"微课"与"慕课"等新型教学模式的应用，使教育资源在互联网技术支持下实现了共享，而翻转课堂模式将传统课上传授知识、课下内化教学模式转为课下传授知识、课上内化，改变了教师与学生在课堂教学中地位，使学生由被动接收知识转为主动探求，教师则由传统灌输式讲解转为引导学生自主学生，符合当代高校教育模式[5]。以网络平台为媒介，开展翻转课堂教学，集合了现代化教学优势，将翻转课堂作为"体"、将网络作为"面"，为各高校教学提供了新型教学模式。

高校教学与中小学教学模式不同，并非传统应试教育，更加重视学生创新思维能力与自主学习能力的培养，以保障学生毕业后，可胜任康复治疗岗位工作。结合本文研究分析，翻转课堂模式调转了传统教学模式中教师、学生定位，明确了学生课堂主体地位，引导学生在课堂交流，发散思维，以提升学生洞察力及表达能力[6]。结合本文数据分析，研究班期末理论课成绩（92.42±3.24）分及实习成绩（90.63±3.15）分，均高于常规班，P＜0.05；研究班开展翻转课堂教学后，自主学习能力量表评分（206.48±8.11）分与CTDI-CV 评分（309.41±14.35）分，均高于常规班，P＜0.05。提示翻转课堂教学模式更具优势，可提升学生理论知识掌握度、培养学生实践能力，同时可提升学生评判性思维、锻炼学生自主学习能力，教学效果优于传统模式[7]。分析原因可知，以网络为媒介，开展翻转课堂教学，更重视学生思维能力培养，有利于学生专业课水平提升，而在课前自主网络学习及课中小组讨论期间，可锻炼学生自我表达能力、沟通能力及自主学习能力，对学生毕业后走向工作岗位具有积极影响[8]。

此外，我们还需认识到，教育改革并非单纯开展教学改革，引入翻转课堂教学后，虽提升了学生学习积极性及期末成绩，但开展翻转课堂模式离不开学生支持，目前我国各高校考核模式多为期末考试，未重视学生学习能力考核，因此可在开展翻转课堂模式教学期间，引入其他新型考核模式，如增设学生平时成绩考核，以学生完成教师课前作业情况为标准，督促学生参与翻转课堂教学[9]。此外，当前教学中，传统教材限制了学生汲取知识来源，因此课前设计开放问题，摆脱标准答案限制，督促学生自主寻找学习资料、自主学习，还有待新型教学模式改革。

综上所述，将网络技术作为媒介，开展翻转课堂模式教学，在康复教学中具有重要应用价值，可提升学生期末理论成绩及实习成绩，还可锻炼学生自主学习能力及创新思维能力，具备推广价值。