走近儿童“复活”之路<br/>——以“复活树”雪花片游戏项目为例

走近儿童“复活”之路
——以“复活树”雪花片游戏项目为例

2021-11-20何海燕

好家长 2021年8期

文何海燕

一、案例背景

幼儿参与项目活动的过程，是一个 “做中学”的过程，是在真实情景主题下，通过合作开展一段时期的开放性探究。陈鹤琴先生说：“大自然、大社会就是活教材。”我园有一片梅花林，每到初春，梅花竞相开放，富有趣味。梅花林里的花花草草都会引起幼儿的兴趣和好奇。一天午后，幼儿来到了梅花林，偶然间发现了一棵树光秃秃地躺在地上。幼儿说：“多可怜的树啊，我们帮帮它吧！”于是，幼儿带走了这棵不一样的树，“复活树”雪花片游戏项目活动由此开始。

二、案例描述

（一）兴趣导入，启动实施项目

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。”因此，教师要认真倾听幼儿意见，接受其合理要求。

1.初步分组，组建项目团队

怎样帮助这棵“不一样”的树？幼儿们陷入思考。泽泽说：“做假花假叶子呗。”霄霄持不同意见：“我觉得应该给它浇水、施肥。”于是，分组开始了。

小组起名字时，赞同做假花假叶的幼儿推举泽泽来说，泽泽说：“就叫假花组吧。”组员一致同意，组名便确定了。第二组的取名则复杂些：恐龙组、奥特曼组、蜘蛛侠组……纷纷被提出，意见无法统一。教师要幼儿自己商议决定，经过叽叽喳喳地讨论，霄霄说：“老师，我们确定了，就叫恐龙组。”其他幼儿一脸期待地看着老师。其实，教师也觉得这个名字不太好，但是思考之下仍采纳了幼儿的意见。

2.发现问题，积累关键经验

问题意识是思维的动力。幼儿在面对问题与挑战时，更有利于获得新经验、掌握新技能，从而达到有效学习。

（1）参与设计，明确问题

让树复活需要什么东西呢？教师调动幼儿的生活经验，用纸笔记录下来。有的幼儿画出盛满水的杯子，有的幼儿画出施肥的样子……根据幼儿的想法，教师小结道：“大家都同意给小树浇水、施肥，还有吗？”幼儿若有所思：“直接这样浇水、施肥吗？”这时，溪溪喊起来：“没有土往哪里浇水、施肥呢？”“老师，我们还需要土。”“老师，我觉得还少了盆。”……大家纷纷说道，最后总结出让树复活需要水、肥、土、盆。

（2）初步实践，及时调整

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。

幼儿带着新问题出发，结合自己的生活经验，经过讨论，最终确定了首要任务：制作盆。越越很快制作好了自己的花盆，仔细看看，这个花盆和设计结果是一致的，可又存在问题。什么问题呢？教师尝试着将树放在“盆”里，越越一下子明白了，主动回去调整。随后，轩轩、溪溪也主动拿来自己的花盆去比较、调整。博仁等三人合作制作了一个大大的花盆。发现不足之处后，幼儿主动调整完善花盆，兴趣更加浓厚了。

（二）有效合作，推进实施项目

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”幼儿园与家庭、社区合作共同担负着幼儿教育的重任。

1.捕捉关键，进阶提升

在确定了大小合适的花盆后，幼儿开始分工，待边框拼搭到第四层时，幼儿决定合作将底座和边框拼插在一起。然而，困难又来了：有一侧接不上去，试了各种办法都没有成功。怎么办呢？幼儿提议爸爸妈妈也来参与。爸爸妈妈果然“不容小觑”，在帮助幼儿成功解决问题的同时，激励了幼儿继续完成项目活动。接下来，幼儿一鼓作气完成了花盆的拼插。花盆完成了，幼儿并不满意，还提议还可以装饰一下。经过一番“细心装扮”，花盆更美丽了。

2.阶段总结，激发兴趣

“复活树”需要的花盆已经制作好，接下来该干什么呢？教师引导幼儿回顾项目初始，“复活树”需要四样物品：盆、土、水、肥。幼儿豁然开朗，又展开了激烈的讨论，最终达成共识：需要土将树根包裹。这样树既能站立起来，又可以浇水、施肥。于是，项目活动继续进行下去。

三、案例分析

在“复活树”游戏项目活动中，幼儿不只是“玩”，也在“学习”和“工作”。教师进行了详细记录、仔细观察。通过分析，教师发现幼儿的经验、能力均得到了发展。

（一）动手实践能力

雪花片技能方面。雪花片作为创造性游戏的材料之一，具有灵活多变、可塑性强、创造空间大等优点，因而深受幼儿的喜欢。幼儿在雪花片项目活动实施过程中，需要反复用到雪花片，并且需要根据自己的设计调整雪花片的拼插方法。比如，合理使用直插、斜插等方式，拼出圆形、正方形、三角形等形状。此外，为了让树“站”在花盆里，幼儿雪花片拼插自然地由平面向双层、立体过渡。

解决问题方面。在雪花片项目活动实施过程中，幼儿遇到了大量的问题。基于如何解决这些问题而产生的任务，幼儿经历了一个个生动有趣的探究过程，从解决小问题到解决大问题，逐步积累经验，增强了解决问题的能力。