读写区里的“微创意”——以大班绘本故事《逃家小兔》为例

文 浦晓玲

幼儿语言是在运用过程中发展起来的。近年来，语言领域的游戏区角以其独特的表现形式越来越受到幼儿的欢迎。我园顺应幼儿的发展需求，努力调动幼儿的主观能动性，让幼儿成为游戏的主体。读写区创设适宜与否、得当与否、有效与否，关系着幼儿语言核心经验的获得。

一、对读写区创设的认识与思考

经常有教师反映，班里的读写区创设在班级里，愿意去读写区的幼儿总是很少，幼儿通常都需要教师做些思想工作才肯去读写区。我认为，要发挥读写区应有的作用，激发幼儿的兴趣，必须认识到以下四点：

一是基于问题的思考。幼儿在近期语言学习中遇到了什么样的困难？有哪些语言表达上的问题急需要解决？教师要在寻找问题的基础上想办法、找路径。

二是立足经验的思考。教师要根据幼儿的最近发展情况，分析、归纳、总结已有的经验，罗列出还缺哪些方面的经验，预设出幼儿还可能需要哪方面的经验。教师要在充分了解幼儿原有经验的基础上，不断支持幼儿的经验递增或者自我巩固，促进幼儿语言能力的持续发展。

三是支持创造的思考。幼儿总是喜欢出其不意、天马行空，幼儿时期语言的表达，不是模仿而是应用，不是照搬而是创造。教师要给予幼儿轻松的氛围，支持幼儿创造性地表达，这样，对幼儿的语言发展具有积极的作用。

四是激发兴趣的思考。幼儿的学习过程是一个不断遇到问题、解决问题的过程。创设的环境、采用的策略、提供的材料等，要能激发幼儿的兴趣。

二、对读写区创设的探索与实践

在实践过程中，我尝试针对同一绘本内容进行游戏材料、游戏情节、游戏规则及参与方式的改变等策略，满足幼儿学习的需求，提高幼儿参与活动的积极性，促进幼儿语言的可持续性发展。

（一）改变游戏材料的“微创意”

适宜的材料是幼儿活动的对象。读写区活动中，我经常会把已教授的故事等素材投放到读写区中，让幼儿通过读写区的活动，加深对语言内容学习的印象，进一步提高幼儿的语言表达能力、思维创新能力等。

以大班绘本故事《逃家小兔》为例，我把《逃家小兔》相应的故事录音以及故事的一些配套图片投放到读写区中，让幼儿学习讲故事。刚开始，幼儿认真地拿着图片，听着录音学讲故事。但是通过观察，我发现幼儿的兴趣点转移很快，讲述故事的耐心与坚持性不够，出现了半途而废的现象。于是，经过一番思量，我利用纸盒做了一个立体式的故事盒，并设置了几个故事场景，把故事中的几个动物角色用吸管做成了立体的可移动式的动物形象。第二天，当故事盒出现在幼儿眼前时，大家都不由地发出了“哇”的赞叹声，争抢着去讲述《逃家小兔》的故事。

游戏材料是组织幼儿游戏的辅助工具。我在发现幼儿对原有材料产生抗拒、回避时，及时分析情况、思考策略，优化和调整游戏材料。学龄前的幼儿对直观的、富有童趣的游戏材料很感兴趣，因而利用故事盒、故事板等游戏材料讲述，可以吸引幼儿的注意力，延长幼儿的兴趣点。当然，对应不同类型的阅读活动，投放材料的要求也有所不同。教师要立足于幼儿的年龄特点，考虑材料的适宜性，力求使材料能够满足幼儿现阶段实际发展的需求。此外，要提供多种适宜的操作材料和阅读材料，以满足幼儿不同的学习需求。

（二）改变游戏情节的“微创意”

我注重区域游戏与幼儿生活之间的联系，在游戏设计时，既立足于幼儿当下语言的发展，又基于幼儿的生活经验，激发幼儿语言表达的积极性、创造性。以《逃家小兔》为例，在熟悉了故事情节的基础上，我继续挖掘幼儿的兴趣点，让幼儿保持更长的阅读周期。我把目光聚焦在“游戏情节”的改变上。首先，在游戏背景材料上添加多个可调换的生活场景，让幼儿通过场景的变化改编故事情节；其次，增添故事元素小卡片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，利用小图片的多种组合、排序，根据故事内在的逻辑规律，将图片按序排列，添加故事的情节性；最后，鼓励幼儿把自己创编的故事制作成创意小“绘本”。这些方式既有趣，又具有挑战性。

我还尝试将故事讲述与数学区、益智区等其他游戏区域结合起来，探索一些新的游戏方法。例如，我把《逃家小兔》的故事小卡片与数学区小时钟结合起来，做成了时钟三段式配对卡，让幼儿通过拨弄小时钟，分别讲述带有时间节点的《逃家小兔》新编故事。与益智区棋类游戏相结合，我设计了《逃家小兔》的故事棋盘，通过下棋的方式来讲述故事。棋子走到哪里，故事就编到哪里，幼儿故事情节越编越多，越编越丰富。在这期间，幼儿成为积极的语言运用者，他们在这些有趣的活动中，语言表达能力明显提高，情绪情感体验更加丰富。

（三）改变游戏规则的“微创意”

规则是游戏有序进行的基本保证，是所有参与者必须共同遵守的基本条件。而规则改变的意义便是原有游戏性质的改变，挑战性的改变，从而带来了游戏的新颖性，提升了原有游戏的吸引力。

以大班绘本故事《逃家小兔》为例，基于幼儿发展的需求，在尝试过故事材料上的改变、故事情节上的改变之后，我将目光又投放在读写区“游戏规则”的改变上。在故事讲述中是不是必须要从头开始读呢？当然不是。在讲述故事中，我经常发现有趣的故事里总是藏着一些小高潮、小惊喜，这些细节都能引起幼儿讲述的兴趣与情感共鸣。所以，我鼓励幼儿寻找故事中的小亮点、小惊喜，然后专门讲述这些重点片段、经典情节。引导幼儿讲述后增加自己的一些小评论，再把这些小想法、小评论添加到故事中，使故事更丰满有趣，更呈现特有的个性。我还组织幼儿两两合作玩“你来说页码、我来讲故事”“掷骰子从前往后，按序翻书讲述”的游戏；根据故事的剧情找出线索，写出页码等。

虽然是一个简单的故事讲述，但是当师幼不断拓展思维、改变其中的一些游戏规则时，会发现这个看似简单的游戏可以变得越来越复杂，越来越有趣。不过，每个规则的改变应随教学目标的确立而定。教师只要做到眼中有幼儿，心中有目标，就能将同一个语言素材玩转到极致，服务于幼儿的语言发展。

（四）改变参与方式的“微创意”

读写区游戏中，幼儿参与方式多种多样，有独立讲述、结伴讲述、合作讲述、亲子讲述、师幼讲述等。多种表达形式和参与方式能激发幼儿主动参与的欲望，更能激发同伴间的学习。当《逃家小兔》的故事持续投放了两周后，因为“参与方式”的改变，我们班的《逃家小兔》故事录播活动又掀起了一股热潮。

《逃家小兔》故事书投放到读写区两周后，幼儿对讲述已经没有太大的乐趣了。我利用班级微信群，组织了一场“故事大王”音频录播节目。节目的参与方式可以是个人也可以是亲子，展示时间为晚上六时至八时。第一天，微信群里静悄悄，没有哪个幼儿主动出击。第二天，我又在微信群里宣传，鼓励家长一同参与进来。当天晚上，成成妈妈身先士卒，发了一段亲子讲述的《逃家小兔》。不一会儿，微信群里“炸窝”了，许多家长纷纷效仿，发来了幼儿讲述故事的音频，有的是独立讲述，有的是亲子讲述。这个活动引起了家长的共鸣。家长纷纷效仿在微信群里上传幼儿的故事录音，群里故事越讲越多，内容也越来越丰富，幼儿语言表达能力越来越出彩。

语言区创设不是一成不变的，既需要教师的“动态管理”，也需要教师的“智慧管理”。今后，在大班读写区创设过程中，我将充分发挥教育智慧，积极挖掘现有资源，创设适合幼儿语言发展的多元情境，更好地发展幼儿的语言表达能力。