让每一名幼儿都快乐成长

文 周 静

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是根据幼儿自身的心理发展特点、身体发展规律和学习特点而制定的，旨在转变教育发展方式，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。《指南》的颁布引起了学前教育界的极大关注，各幼儿园、幼儿教师竞相学习，有效推动了学前教育科学发展。

《指南》是教师与幼儿共同成长的引导者。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展，分别对3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿教师提供了具体、可操作的指导与建议。在多年的教育生涯中，我一直用心学习和体会《指南》的深刻内涵，始终行走在幼儿教育的最前沿，并将其运用到教学实践之中。

一、“ 我来帮你，好吗？”

在一次以“雪花片的玩法”为主题的课程游戏活动中，幼儿开心地观察着各式各样用雪花片所组成的玩具。在观察过程中，我看到幼儿的眼中闪烁着好奇的光芒，聆听着此起彼伏的欢呼声。随后，我便让幼儿在脑海中构造属于自己的玩具，并且用手中的雪花片进行拼插、组装。话音刚落，幼儿便开始了“冥思苦想”。有的幼儿双眼望着天花板发呆，有的幼儿与同桌一起讨论想要搭建什么玩具，有的幼儿已经开始组装……不一会儿，小曼凭借自己灵巧的双手搭建了一个漂亮的正方体。这个漂亮的玩具引来了同桌小亮的关注。他兴奋地看着这个美丽的正方体说道：“好漂亮啊！”说着，他的心中默默萌生出了一个想法：我也想搭一个这样漂亮的正方体。就这样，他一边看着小曼的正方体，一边尝试着搭建，但一直没有成功。这时，小曼看出小亮为难的样子，对小亮说：“我来帮你，好吗？”说完，她又搭建了一个正方体放在小亮的桌子上。小亮兴奋地向我展示着这个美丽的正方体。我说道：“真漂亮啊！是你做的吗？”小亮说：“不是，是小曼帮我做的。”

《指南》中明确提出：“要在游戏中帮助幼儿学习礼貌用语，用礼貌用语交往互动。”这时，我对小亮说：“那你应该对小曼说些什么呢？”听到这句话，小亮立即转身走向小曼说：“谢谢你帮我搭建这个美丽的正方体！”我走到小曼的身边，对她说：“以后当我们想要帮助别人时，可以询问对方：‘我来帮你，好吗？’”小曼和小亮开心地相视一笑。

幼儿课程游戏是引导幼儿学习和交往的重要方式。幼儿教师要当好观察者，不仅要专注幼儿的兴趣点进行游戏环节设置和游戏情境创设，还要引导幼儿学会使用礼貌用语进行平等、友好的交往。

二、“ 让你难过了，对不起！”

在一次游戏活动中，我突然听到幼儿争吵的声音。起初小声争吵，后来声音渐渐变大。原来是小紫正情绪激动地向身边的幼儿哭喊着。小紫平时是一个非常文静的女孩，她几乎从来都不大声说话，更不会与别人发生争执。吵吵嚷嚷的声音，一度让我变得愈加烦躁，想要对其进行训责和责骂。这时，我想到《指南》中提到，当幼儿之间发生冲突之时，教师要给予关怀，善于倾听幼儿的声音，让幼儿勇于说出自己的想法，讲述冲突的缘由，试着用一种协商的方式来化解矛盾。为此，我走到小紫的身边耐心地询问：“怎么了？”看到我的走近，小紫一时不知道要说什么。此时，我发现了她拿着一只被撕扯的布娃娃，便问道：“有人弄坏了你的娃娃吗？”这时，小紫委屈地说：“是他们，他们弄坏了我的玩具。”说着，小紫便哭了起来。我慢慢安抚其情绪，试着从只言片语中了解事情发展的全部过程。原来，小紫在一旁玩布娃娃时，其他幼儿看到布娃娃很漂亮，也想要玩。小紫便和他们一起玩。可是，玩了一会儿，小紫发现布娃娃被扯坏了，便伤心起来。我了解到，这只布娃娃是小紫妈妈给她的生日礼物，她非常爱惜。了解了事情的全部经过后，我便向其他幼儿说道：“小紫之所以流眼泪，是因为布娃娃‘受伤了’。如果大家都很爱惜玩具，小紫很愿意和大家一起分享自己的玩具。”此时，幼儿逐渐安静下来，他们开始认识到自己的错误，并向小紫说：“我不该让你难过， 对不起！”我拿起“受伤”的布娃娃对他们说：“现在老师帮心爱的布娃娃治愈伤口。”当我一针一线修补布娃娃时，他们的脸上出现了喜悦。

三、“玩具都回家了！”

小刚是班上一位活泼、开朗、调皮的男生。一次，在建构区玩游戏时，小刚趁人不注意，将几个积木放进自己的书包，拿回了家。回到家后，小刚的爸爸妈妈发现积木后，便立即将积木送回了幼儿园。可是过了几天，我又发现小刚把积木带回家。或许在小刚的眼中，这只是一场小小的恶作剧，但这种行为是不允许的。《指南》中明确提出：“3～4 岁幼儿要懂得不能随意拿不属于自己的东西，拿了别人的东西要记得还回去。”为了让小刚能够明白这个道理，我试图通过小刚能够理解的方式让其认错。一天，游戏结束后，我让小刚留下来，帮我一起整理玩具。整理完玩具后，我指着“玩具的家”对小刚说：“你看，所有的玩具都找到了自己的家。他们正舒服地待在家里。可是，要是有小朋友将自己所喜爱的玩具拿走了，那么那个玩具就回不了家了，它肯定会非常痛苦的。”听到这些话，小刚愣了一会，便将书包中的玩具默默放回了它原本的“家”。我摸了摸他的头，欣慰地笑了。第二天，幼儿玩完积木后，小刚开始默默地整理积木，将所有积木都放回原处。小刚笑着对我说：“老师，玩具都回家了！”

每当看到幼儿的改变，我的心中充满了欣喜。每一个幼儿都是坠落凡间的天使，他们的心灵美好而纯粹。《指南》是教育实践的引领者，它与教育实践紧密相连。教师不能局限自己的思维，而要紧紧抓住《指南》的思想，并且将其以合适的方式融入幼儿教育之中。只有这样，才能更好地促进幼儿健康快乐成长。

在《指南》的引领之下，我从最初的“懵懂”“稚嫩”逐渐成长为一名“专业”“成熟”的幼儿教师。这段时间，《指南》像一位久经风霜的老者，向我讲述往事，叙述过往的辉煌，寄托无限希望，让我懂得“爱”和“希望”。

幼儿教育离不开教育实践的支撑和保障，必须深入到幼儿的活动之中。只有融入幼儿活动，聆听幼儿的声音，触摸幼儿的心灵，才能够让爱充盈彼此心间。幼儿教育是一场灵魂的探索之旅，它是有声音、有色彩、有生命的。多年来，在《指南》的指引下，我与幼儿一起成长，在这片土地上书写着属于你我的故事，让笑容绽放在每一个幼儿的脸上。