幼儿早期阅读能力培养路径探析

文 王 力

学前教育阶段的幼儿正处于人生启蒙教育的重要阶段，在此时打好阅读能力的基础有利于幼儿日后的发展。但由于幼儿的语言表达能力、识字能力、思考能力较弱，多数家长、幼教从业者认为阅读对于幼儿来说难度较大。本文力图通过对学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养的重要性、误区的分析，找到一条实践性较强的幼儿早期阅读能力培养路径。

一、幼儿早期阅读能力培养的意义

（一）增强语言表达能力，促进幼儿身心发展

启蒙是幼儿一生中至关重要的大事，学前教育是人一生中的第一次系统性教育，在教育经历中起到至关重要的作用。阅读能力是人最基本的能力素养之一，它影响着人的表达能力、思维能力等方面的发展。因此，在学前教育中进行阅读能力的培养极其重要，不仅可以帮助幼儿增加理解能力，拓展知识面，还能够激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的思维能力，促进幼儿的身心发展。学前教育阶段的幼儿语言表达能力较弱，大多呈现出不完整或者较为单一的表达模式。幼儿可以在阅读中模仿语言表达方式，逐渐学习逻辑表达，形成自己的语言表达体系。此外，幼儿在阅读中接触到大量的阅读文本，可以促进阅读能力的提升，加快阅读速度。幼儿也会在阅读中，逐渐体会其中蕴含的感情，有利于幼儿情感认知的发展，塑造幼儿健康的身心。

（二）增强知识理解能力，提升幼儿综合素养

幼儿阅读的重点是促进认知能力的发展。在这样的目标引领下，幼儿进行适当合理的阅读，可以促进幼儿知识水平的提升，提高幼儿的语言理解能力，更能使幼儿在学前教育阶段接触到逻辑思维方式，帮助幼儿厘清抽象和具象的关系，真正实现幼儿综合素养的提升。目前，早期幼儿阅读着眼于幼儿的概括总结能力，在幼儿阅读文本后将故事内容重复出来，有助于幼儿在阅读的基础上思考和判断。

二、幼儿早期阅读能力培养的误区

（一）早期阅读能力就是识字

“早期阅读能力就是识字”，这是幼儿教育认知的一个误区。很多家长甚至学前教育机构都认为，幼儿只要具备了识字能力，自然就拥有了阅读能力。从根本上来说，这两者有着本质区别。很多幼儿在没有进行识字活动之前就喜欢阅读，时常翻弄书本，产生阅读兴趣后直接进行不依赖于识字能力的早期阅读。这时的阅读不一定是阅读字，可以是读画，可以是模仿等。这就是一种在真实生活中发生的自然的学习活动。如果家长和教师只是单纯地进行识字教育，追求识字率，那么就无异于违背幼儿天性的“填鸭式教育”。真正的阅读教育应该是帮助幼儿形成阅读能力，让幼儿产生完成阅读的兴趣与动机，学会对文本的感知、理解与鉴赏，并在阅读中促进感情、性格、意志的形成。幼儿经历过真正的阅读教学后，就会形成良好的阅读习惯、语言表达能力甚至阅读策略等，激发幼儿对汉字的兴趣，识字量也会随之增加。

（二）早期阅读能力养成只需要幼儿自己的努力

不少教师、家长由于脱离幼儿的时期过长，又没有完整的青少年心理发展知识储备，认为幼儿的成长是可以自行完成的，阅读能力也能随着年龄增长而提升。这是一种严重的错误观念。幼儿刚接触阅读时，很难在阅读中找到快乐，更难以找到阅读方法，形成阅读能力。因此，教师的正确引导和家长的相关配合非常重要。幼儿阅读中需要一个引导者，促使幼儿一步一步地去了解书本的深层含义，及时提示，时时鼓励。很多家长只停留在给幼儿讲故事的阶段，而教师也仅是充当监督管理者，缺少阅读中的引导、陪伴和沟通交流。

（三）早期阅读能力培养与阅读环境无关

很多学前教育机构和家长都认为，幼儿只要有足够的阅读兴趣，阅读环境如何是不会影响阅读效果的。甚至有些家长还会以名人事例去教育幼儿，要学会在嘈杂吵闹的环境中读书。其实，这种观念是不利于幼儿发展的。“孟母三迁”的故事教导我们，学习环境是一个非常重要的影响幼儿成长的因素。幼儿的阅读习惯尚未形成，自制力较弱，家长必须创设一个良好的阅读环境，助推幼儿早期阅读能力的提升。同时，阅读区的书目、教师的引导、幼儿的相互促进、家长的课后交流，都是必不可少的。教师不仅要提供给幼儿一个良好的物质的阅读环境，更要创设一个合理的激发兴趣的心理环境。

三、幼儿早期阅读能力培养的策略

（一）营造优质阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

优质的阅读环境可以全面激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读理解效率，优化阅读模式，促进幼儿身心全面发展。在学前教育阶段，幼儿教育机构应该设置阅读区域，为幼儿提供一个舒适的阅读空间，并注意进行阅读兴趣的激发和阅读能力的塑造。教师在阅读区域应该扮演监督者、引导者角色，是阅读行为和阅读环境的计划者、维护者，构建一个适合幼儿的阅读课堂。教师首先应对阅读区域进行布置和装饰。布置内容包括适合幼儿进行阅读的书目，以及进行大规模阅读活动的环境。装饰内容应该包括能够促进幼儿进行阅读的墙面和桌面装饰等。在阅读环境的作用下，幼儿会进行非自主的阅读活动，有利于阅读质量的提高。另外，为了促进阅读多样化、丰富化，教师应该根据幼儿发展和个体需求，不断调整更新书籍。例如，刚刚进入学前教育的低龄幼儿，适合阅读《猜猜我有多爱你》《可爱的小蛇》等绘本。随着年龄的增加，幼儿可以接触《格林童话》《伊索寓言》等较为丰厚的书本。在选书的过程中，尽量选择图文结合的阅读文本，吸引幼儿注意力。

（二）锻炼幼儿阅读技能，提升幼儿阅读能力

幼儿早期阅读能力的培养要着眼于两个方面：一是阅读习惯塑造，二是阅读技能提升。教师可以开展图文卡片活动，提升幼儿的阅读能力。刚开始，教师通过排列组合，将图片与文字对应，形成一个合理的小故事，幼儿可以共同探讨。接着，小组交换并打乱卡片顺序，请不同小组的幼儿再次还原故事，小组间进行比赛，正确率最高、速度最快的小组获胜。在这样的阅读活动中，只有小组成员做到相互配合，才能提高幼儿的文字记忆效率和图片排序效率。在这样的教学过程中，幼儿不仅能够体会到阅读的快乐，还可以实现阅读技巧的掌握，全面实现阅读能力的提升。

（三）构建“幼儿—家长”阅读模式，促进幼儿身心健康

在幼儿教育中，学前教育机构和家长都是不可或缺的教育实施者。特别是在学前幼儿教育中，更需要家长的密切配合，以达到幼儿全面发展的教育目的。家长要摒弃幼儿教育全部是教师责任、幼儿不适合进行阅读等错误观点。教师需要进行全面细致的家校沟通，让家长真正意识到学期教育阶段幼儿阅读能力培养的重要性，积极地参与相关活动。例如，在亲子阅读活动中，教师给予一小时的活动时间，请家长与幼儿共同演绎故事；布置家庭阅读活动，让家长与幼儿互相为对方准备一个睡前故事；同时，教师要鼓励家长带领幼儿积极参与各种阅读活动：多去书店，选择适合幼儿阅读的书目，提供尽量多的阅读表达机会。