由“物”及人，推进小班幼儿同伴交往

文 赵晗蕾

同伴交往是幼儿发展过程中的重要环节，对幼儿自我意识和心理健康发展具有重要的影响。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”由此看出，同伴交往作为幼儿人际交往中的重要组成部分，对幼儿的未来发展具有深远意义。在共同生活、陪伴成长的园所文化背景下，教师要关注幼儿的亲社会性行为以及幼儿与同伴之间的交往。幼儿进入小班后，喜欢操作各种物品、玩具，并结合生活经验，在游戏情景下尝试一物多玩，实现以“物”的游戏引发同伴之间的初步交流。小班幼儿以直接感知、亲身体验为主，在自主、愉快、真实、有趣的情景游戏中，初步实现以“物”为载体的同伴交往。

一、单向发起，生活化游戏助推交往

小班幼儿从家庭环境走进幼儿园集体环境，平行游戏居多，与他人的交往水平呈现出差异性与不平衡性。德国教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童发展的、这一时期人的发展的最高阶段。因为它是内在本质的自发表现，是内在本质出于其自身的必要性和需要的向外表现。‘游戏’一词本身就说明了这一点。” 具有相关生活经验的幼儿在情景游戏中，能够利用自身的已有经验主动发起游戏，邀请同伴参与。

例如，家庭区提供了漂亮的裙子、头饰、餐具、浴盆等，宸宸、帆帆、霖霖在这里共同游戏。宸宸拿出绿色的裙子帮帆帆穿上。接着，她又拿一个麋鹿头饰，一边帮帆帆打扮一边说：“看，我把你打扮得漂漂亮亮的。”来自二孩家庭的宸宸有一个小一岁半的妹妹，父母经常引导宸宸主动照顾妹妹。进入小班后，宸宸具有照顾妹妹的经验，会主动发起游戏，在生活化的游戏情景中带领同伴一起游戏。但她的做法没得到同伴的回应。帆帆走到灶台旁做菜，把裙子脱了下来。为此，宸宸只好寻找新的朋友。她重复相同的动作把裙子穿在霖霖身上。霖霖笑眯眯地看着宸宸，愿意和宸宸一起玩。接着，宸宸又指着浴缸说：“我们去洗澡吧。”说完，她拿起水龙头，摸摸霖霖的头说：“你把头向后，我给你冲一冲。”洗头游戏玩了一会儿，她抱着霖霖在小床上躺好，笑嘻嘻地说：“宝宝，睡觉了。” 宸宸利用服装、洗澡盆等“物”资源，结合自己丰富的生活经验照顾“宝宝”，带着同伴和自己一起游戏。在这一过程中，她不断推进与同伴交往向前发展。

小班幼儿在交往中，往往多由相关生活经验一方主动发起游戏。区域游戏中，由生活化的游戏材料引发幼儿交流、交往的情景，促进了小班幼儿之间的交往。虽然幼儿还不能用较连贯的语言表达自身交往需求，但在以“物”为载体的游戏情景下，结合生活化情景，依托丰富的游戏材料，幼儿可以发起游戏、推进游戏，促成与同伴之间的交往。

二、同伴帮助，主动性行为联结交往

一位教育家把人的自我意识形成与发展分为八个阶段。其中，第三阶段幼儿期（3～6 岁）是幼儿的主动性阶段。小班幼儿因月龄不同带来的发展差异较大。主要体现为月龄大的幼儿因早半年出生，一日活动中呈现较小半年幼儿的独立性。依托“物”为载体，个别大年龄幼儿在与同伴的交往中，不仅能照顾自己，还能主动关注同伴，在主动帮助他人的过程中，提升同伴之间的交往能力。

例如，“宴会”活动开始，每个幼儿都准备了头饰、服装。教师鼓励他们尝试自主打扮。嘟嘟是班里的大孩子，她刚开始没有打扮，而是拿着自己的袋子走来走去。她走到乐乐旁，看到乐乐蜘蛛侠的眼罩已戴好，但披风一直没穿戴好。嘟嘟用手把披风铺平，成功地帮助乐乐穿好了披风。嘟嘟再次拿着自己的袋子寻找新的帮助对象。佳妤的蝴蝶翅膀穿不上，嘟嘟便走过去，帮助佳妤穿上蝴蝶翅膀。

又如，托盘里放着球、蛋托、箩筐和夹子。豆豆提出：“我们一起玩夹球游戏，一人夹一次。”说完，豆豆示范性地夹一个球放进箩筐里。豆豆把夹子递给均均说：“你夹一个。”均均夹完球后把夹子还给豆豆。豆豆又对小禹说：“你来夹一次。”

一日生活中，多数大年龄的幼儿在小班上学期的活动中显现出年龄优势。多数大年龄幼儿动手能力比小年龄幼儿强，还自主帮助小年龄幼儿。“宴会”扮演中，难度不一的装扮材料为同伴间的互动交流提供机会。嘟嘟观察同伴是否遇到困难，主动帮助其他同伴。在互动帮助中，同伴间产生交流、配合，操作过程中从独立平行游戏向互动交流过渡，使得同伴交往得到提升；夹球游戏中豆豆主动提出游戏规则，以夹球为载体，通过语言向同伴讲述游戏规则、动作示范规则，并辅助表情鼓励同伴，更好地促成同伴间的沟通、联结。夹球游戏背后是在以球有基础的二人对规则游戏的认同及与同伴互动的愉悦、成就。

三、同伴冲突，应对经验不断丰富

小班幼儿处于逐步脱离自我中心阶段。集体生活中，因玩具数量与兴趣程度，发生冲突事件在所难免。遇到自己喜欢的玩具，幼儿会发生肢体间的争抢，以满足得到玩具、进行摆弄的愿望。

例如，建构游戏中有泡沫积木、清水积木。泡沫积木形状多、造型好。鑫鑫用很大的力气去抢崧仔手中黄色圆柱体。崧仔用手紧紧抓住积木说：“不能，不能，不可以。”但鑫鑫坚称：“我没有圆的东西。”最终，力气大的鑫鑫从崧仔手里拿走了积木，并快速跑到建构区，手臂紧紧夹住黄色圆柱体不松开。观察了一会儿，鑫鑫觉得安全后走到小禹搭的城堡旁，把圆柱体摆放在小禹的城堡旁。这时，小伙伴们有些生气。豆豆走到鑫鑫身边，鑫鑫胆怯地后退。霖霖见状绕到鑫鑫身后，伸出手臂挡住鑫鑫的退路。豆豆用手指着鑫鑫说：“都是你捣的鬼。我们不和你做朋友了。”

小班幼儿常常以自我为中心，游戏过程中难免发生因争抢玩具而造成的冲突。鑫鑫争抢到圆柱积木，引起同伴的反对。在冲突过程中，幼儿应对事件的经验不断丰富。

小班幼儿喜欢直观操作并以玩平行游戏居多。教师应根据幼儿兴趣创设相应情境，引导幼儿在以“物”为载体的活动中不断从交往被动过渡到逐步主动，从单向交往逐步过渡到双向交流。

“多元智能理论之父”加德纳认为，人际关系的智能可有效理解别人及其关系，促进幼儿与人交往的能力，包括组织能力、协商能力、分析能力、人际联系。结合以“物”为载体的情景游戏，能营造轻松和谐的游戏氛围，促成幼儿与同伴协商、交流互动、应对冲突、同伴联结，从而实现幼儿与幼儿间交往能力的提升。