高效语文教学课堂的构建思路

王艳兰

摘 要：随着我国素质教育的不断推进，对于教师和学生的要求不断细化，学习成绩不再是评价教学过程的唯一标准，教师教学思路上的新颖度成为学生学习过程中激发学习兴趣不断提升自我综合能力的助推器。在中学语文教学中，高效语文教学课堂的构建不仅能够保证教学目标的实现和教学效果的高效性，还能够在不断更新的教学理念和不断丰富的教学方法中提升学生语文学科核心素养。本文从高效语文课堂的构建方式入手，提出了几点建议。

关键词：中学语文;高效课堂;构建思路

中学阶段的学生心理和生理发育已经迈过了萌芽阶段，逐渐形成了具有个人特色的性格特点，语文在整个学习阶段的学科地位是非常重要的，对于学生后续性格、思想、价值观形成都有着很重要的引导作用，语文教师在教学中要立足学生发展阶段的个性特点，从学生角度出发，不断明确教学目标，展开丰富多样的教学活动，在尊重学生学习主体地位的前提下，以提高学生语文综合素养为目的展开语文课堂教学过程。

一、新课改背景下的中学语文课堂教学现状

（一）学生兴趣度低，课堂参与度不高

虽然课标在不断地推进与实施，但是依然有很多语文教师在教学中采用的教学方式非常老旧，课堂上只是教师讲学生听，教师的授课内容仍然以教材为主，与学生之间的主要沟通方式是提问回答，导致整个语文教学课堂沉闷乏味，久而久之，学生对于语文学习的期待值降低，失去学习的兴趣，无法真正参与进语文课堂教学中去。

（二）教师的教学理念无法跟上时代发展的脚步

课标要求教师在教学过程中要充分尊重学生在学习中的主体地位，但是很多教师对于课标的理解不够彻底，在教学过程中无法体现学生的主体地位，在完成语文知识的教授后，无法更进一步地启发学生的探究学习能力和逻辑思维能力，导致语文教学课堂无法真正达到高效创新。

（三）教师教法方法固化，缺乏新意

受传统应试教育的影响，很多语文教师在教学过程中会将学生各项学习的基本能力作为教学的重要目标，忽略了對于学生自主学习能力、逻辑思维能力和团队合作意识的培养，教师对于创新型教学方法的引入没有概念和意识，导致整个语文教学课堂缺乏生机，无法为学生综合能力的提高提供助力。

二、立足课标，在中学语文教学中构建高效教学课堂的思路与方法

（一）教师要结合学生情况和教材内容制订出恰当的教学目标

目标是行进过程中的动力，中学语文教师要想在教学中构建出高效的语文课堂，在优化教学方法之前要树立正确的教学目标，教学目标的设立不仅为教师进行课堂教学设计指明了方向，还为整个语文教学课堂打下了良好的基础，教师可以围绕这一教学目标展开各种教学方法的创设。

例如：在学习人教版语文教材朱自清先生的《春》这一课时，教师可以根据教材结合学生学习实际从认知、能力和情感三个方面入手设立教学目标。首先，认知目标的设立，需要教师认真讲解教材文本中的生字词，为学生阅读和理解文章内容扫清文字障碍，并让学生直观地感受到作者不同于其他人的写作手法和语言风格;其次，能力目标的设立，在学生阅读理解文章的基础上，通过讨论、赏析等方式，进一步加深学生文章印象的同时构建立体的语文知识框架，提升学生自主赏析文学作品的能力;最后，基于文章情感表达的目标设立，通过对文章内容的解读，引导学生感受朱自清先生对于春天的喜爱之情，过渡到学生本身的情感树立，点燃学生对于大自然的热爱，促使学生养成保护环境、保护大自然的良好行为习惯。教师在整个教学过程中按照教学目标延伸出学习的脉络，循序渐进地引导学生从不同的层次来提升自己，让学生真正融入语文课堂学习中。

（二）利用信息技术丰富课堂教学环节

语文课堂一般包括导入、讲解和总结归纳环节，一节高效的语文课堂中三个环节缺一不可，每个环节都发挥着不可取代的作用，尤其是课堂导入环节，能否引起学生的注意和兴趣，对于后面两个环节也有着很大的影响，三个环节的相辅相成与学生语文课堂学习效果息息相关。

例如：在进行人教版语文教材《老王》的学习时，教师对于导入环节的设计就非常必要，教师在备课过程中可以依据教材内容搜集一些与之相关的视频或者影音片段，在正式进行课堂教学前借助多媒体设备播放给学生看，将学生的精神提起来，引起学生对于这节课的期待心理，然后就视频内容进行延展提问：“学生在日常生活中有没有遇到过视频中的情况，你又是怎样做的呢？”越是参与度高的问题对于学生的吸引力就越大，越能鼓励学生积极地参与讨论，当孩子们的好奇心完全被调动起来的时候引入今天课堂的教材内容，让学生带着疑问与好奇进入到文章的阅读当中，对于文章内涵有更深刻的理解，教师在课堂进行过程中要不断地引导学生总结归纳文中主人公的做法，并引发学生对于其行为背后的意义的探究欲望，让整个语文教学课堂变得更加丰富高效。

（三）充分立足学生兴趣点，让语文课堂教学活动更加丰富多样

处于中学阶段的孩子们由于家庭环境、成长经历和个人性格的不同，对于同一件事物的态度、看法甚至产生兴趣的点都是完全不同的，教师在进行课堂活动设计时要充分考虑到学生性格和知识水平的差异性，尽量设计层次丰富或者形式多样的课堂活动，让每一个学生都能够感受到教师的关注，提高学生课堂参与的主观能动性。

例如：在学习人教版语文教材中的《黄河颂》时，教师可以利用多媒体设备展示有关黄河的壮观景象，在展示的同时还可以一边解说黄河对于中华文明来说到底是怎样的一种存在和意义，让学生在内心深处迸发出对于黄河母亲的热爱之情。教师还可以组织不同的课堂活动来激发学生的学习主动性，比如：可以组织学生进行有关黄河的朗读比赛，让学生在上台展示自我的过程中提高自信心，加深对于文章内涵的理解;教师还可以组织学生进行以“歌颂黄河母亲”为主题的歌唱比赛，鼓励学生利用多种方式搜集与黄河有关的歌曲进行学习，在不断丰富的黄河印象中更深刻地领会到《黄河颂》的作者光未然在创作时对黄河母亲丰富的感情积淀。从不同的角度举办不同类型的课堂活动，让不同兴趣爱好的学生都能在课堂活动中展现自我，在活动中提高语文学习的兴趣，从而促进语文核心素养的进一步提升。

（四）将教学情境的创设与现实生活相结合

中学学段学生的语文成绩与学生对于语文的学习兴趣是直接挂钩的，教师要想更好地吸引学生的目光，需要在教学过程中让语文课堂变得更加轻松愉悦，降低学生的抵触心理，主动融入语文学习中来。孩子对于自己喜欢或者熟悉的场景心理上会更容易亲近和融入，所以教师在语文教学过程中要利用信息技术创设出将教材与生活结合到一起的学习情境，让学生快速进入学习状态，提高学习效率和学习效果。

例如：在学习人教版语文中的《济南的冬天》一文时，单靠教师口头描述济南冬天的景色根本无法在学生脑海中形成一定的印象，反而会打击学生学习的积极性，教师完全可以借助多媒体设备将济南的冬天用图片或者视频的形式展示出来，作为课堂的教学背景，让学生一下子进入到文章所描写的冬天的场景，在身临其境的学习氛围中，学生可以直观的感受到作者笔下济南的冬天是怎样美丽的一种景象，进而感受到作者对于祖国大好河山由衷的喜爱和赞美之情，在与作者情感上达到共鸣的前提下来学习文章的写作技巧和写作手法会让学生对于阅读和写作有一种醍醐灌顶的感觉，对作者的写作技能有更深刻的印象，后期如果遇到类似的场景描写，学生会不自觉地在脑海中浮现文章作者所用的写作技巧，这对于提升学生语文综合能力有着很大影响。

（五）在课堂教学中融入层次性探究学习活动，鼓励学生创新思维模式

中学语文教学课堂中教师要充分尊重学生学习的主体地位，在互动探究模式下的课堂活动中根据学生的具体情况将教学目标细化，让学生对于知识的接触与学习有一个循序渐进的过程，实现由简到难的完美过渡。

例如：在学习人教版语文教材中朱自清先生的《背影》时，教师可以创新倒叙式教学模式，先将学生需要思考的问题列出来：“文中几次描写了父亲的背影？你对哪一次的背影印象最深？作者为何选择以‘背影’为题？”让学生带着问题进行文章的阅读，以教师所列的问题为学习脉络，使学生对于文章内容和作者想要表达的情感从整体上进行把握，然后教师再通过系统的讲解来查漏补缺，使学生对于文章的基调和作者感情的递进式变化有更深层次的理解与体会，还可以布置与之相关的课后练习题来进行知识的巩固，还可以要求学生发散思维：“如果是你会怎样描写父亲的背影呢？会从那几个角度出发，表达怎样的情感呢？”让学生从思维框架的构建角度来更深层次地理解作者感情层层递进的写作手法，从而达到学以致用的目的，同时还能够培养学生写作的思维框架意识，衍生出更多的创新型思维方向与模式。

结束语

国家教育政策的不断完善，课标的不断深化与推行，让构建高效中学语文教学课堂成为新课程改革下的必要措施。教师在教学过程中要以此为大的教学目标，不断增强自身学习意识，增加知识储备，在实践中总结提升自己的语文教学水平。在教学课堂上，教师要立足中学阶段学生的生理和心理发展特点，有针对性地设计出合理丰富的教学环节，充分利用现代社会信息技术飞速发展的网络优势，创设出与学生生活、兴趣和真实水平相符的教学情境，发散创新型思维模式，让语文教学课堂更加生动有趣，对学生的吸引力越来越大。层次分明的教学任务设计让每一位学生的知识都得到的巩固，在丰富多彩的课堂教学活动中，让学生树立语文学习的信心，点燃学生对于语文学习的激情，随着教师的设计脉络一步一步地进入到神奇的语文世界中，拓宽自己的逻辑思维视野，在教师的帮助下搭建起带有自己性格特色的语文学科知识思维框架，在语文教师构建的高效语文课堂中，全方位地提升自己的综合能力，不断提高语文综合素养。

参考文献

[1]段灵霞.语文课堂师生互动模式的构建和应用探究[J].汉字文化，2020（15）：93-94.

[2]赵倩.让课堂变为学生自主学习的阵地[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：259.

[3]张正奇.语文高效课堂的构建思路分析[J].文学教育（下），2021（5）：80-81.

[4]顾燕萍.语文联结性學习：在寻找联系中建立体系[J].上海教育科研，2019（8）：83-87.