思维导图在高中英语教学中的应用策略

宋爱仙

摘 要：英语对任何学习阶段的学生来说都是比较重要的一门学科，也是学生必备的知识技能。学好英语不仅有利于提升学生的语言表达能力，也对学生的阅读能力以及理解能力的综合培养有着极为重要的意义。本篇文章从思维导图在高中英语教学中的运用策略入手，阐述了在高中英语教学中运用思维导图的意义以及目前的教学状况，并提出了几点思维导图在高中英语教学中的运用策略。

关键词：思维导图;高中英语;教学策略

传统的高中英语教学，不仅在实际教学方法的应用上比较落后，教学过程相对而言也是比较枯燥的，由此使得学生的英语学习积极性逐渐降低。然而，高中是学生学习知识非常重要的一个阶段，其相较于之前的学习，有着更加重要且更高的要求。在高中阶段的学习中，教师不仅要培养学生的学习兴趣，还要培养学生的相关思维能力。因此，思维导图是一种非常有效的图形思维工具，它可以更加清晰明了地协助学生了解相关知识，并有助于学生学习能力的提高。

一、思维导图在高中英语教学中的运用意义

思维导图的应用优势主要表现在以下三点：首先，思维导图可以有效地培养学生对英语学习的自主性，思维导图的应用可以让教师对英语教材中的知识点有着更清晰的把握，使教师准确提炼出英语教学中的重点和难点[1]。教师利用思维导图将知识点进行串联之后，可以及时发现学生在知识点整合过程中存在的问题，进而对学生提供有针对性的指导。其次，学生可以利用思维导图的模式来记录笔记，将某个词或者知识点作为中心，对其他有关内容进行联想，进而提升学生的思考能力。在这一思考过程中可以提升学生的联想能力，培养学生的问题意识，打破学生僵化的思维，为学生的英语学习提供更多灵感。再次，应用思维导图可以培养学生的英语思维和创新能力，它可以通过图像的形式将英语教学的相关内容进行具体化和形象化。在学习思维导图的过程中，需要学生借助自身的想象能力和思考能力去理解相关内容，从而培养学生的英语思维和英语创新能力。最后，思维导图有助于学生更好地理解相关知识点。学生可以在进行英语学习时根据学习主题绘画出相应的思维导图，并将知识点架构成为关系紧密的英语内容体系。

二、高中英语教学现状

部分高中英语教师在实际的英语教学中，教学方式都比较单一，往往采用和学生一问一答的形式，问题通常仅限于在阅读文章的词汇理解上[2]。在这样的教学过程中，学生始终处于被动的局面，学生的主体地位难以体现。也有部分教师在实际教学中不重视对学生进行英语思维能力的培养，在实际课堂教学中也没有和学生进行智力上和情感上的互动。他们认为学生只要多做题、多背单词，学生的英语能力就会得到提升。其实这样的想法和做法都是非常片面的，不仅会让学生失去对英语的学习兴趣，也会使学生的思维能力产生不同程度的下降。

三、思维导图在高中英语教学中的运用策略

（一）应用思维导图，构建良好的课堂导入环节

课堂导入环节对于高中英语教学氛围有着重要的影响，因此教师可以在课堂导入环节利用思维导图对学生实施引导，激发学生进行英语学习的积极性，进而带动学生主动投入到学习活动中。在传统的课堂导入环节中，教师通常是对上节课的重点内容进行简单回顾，之后便开始进行新知识点教学。这种模式虽然可以起到承上启下的作用，但是由于时间过短，难以发挥课堂导入应有的效果，教师需要对课堂导入模式进行改进。思维导图具有发散性的特点，教师在课堂教学前训练学生的联想能力，可以为学生后续学习活动的开展提供重要的灵感基础。

例如：在进行阅读课“The Internet”的教学过程中，教师可以让学生以Jan’s life has been changed为思维导图的核心，进行相应的思维发散，此时教师可以进行一定的帮助和引导，在一级分支上进行相应填写，如The Internet helped her deal with ，而经过学生的认真思考和研究，可以在划线部分正确填写出her illness。接着，学生继续进行阅读总结，将一级分支上的其他两部分进行填写，分别为She started an IT club to help others online和Her next goal is to start a charity website。而由She started an IT club to help others online，可以继续进行二级分支的扩散，分别為example of a 59-year-old man和example of a 61-year-old woman。由此可见，在课堂导入环节利用思维导图，能够更好地培养学生的自主思考意识和对英语学习的积极性。

（二）完善思维导图，提升学生的英语综合水平

在实际的高中英语课堂教学中，教师要和学生共同讨论，并在讨论的过程中不断完善思维导图。在这样的讨论过程中，不仅要充分体现学生在教学中的主体地位，还要引导学生根据思维导图的中心词语去阅读教学部分的教学内容，对文章中不明白、不清楚的部分做出标记，等待教师的讲解或主动提出问题。所以，在高中英语教学中，教师要通过与学生共同创建思维导图的形式，协助学生对于一些重点内容的理解，在有效提升学生英语综合水平的同时，促进学生对于英语的学习。

比如：在进行高三专题复习——“语法填空之解题技巧”时，为了防止学生思维发生偏移，教师可以引导学生从有提示词和无提示词两个角度着手，进行思维导图的绘制。其中，无提示词可以划分为助动词、代词、连词、冠词以及介词等部分，而连词可以继续划分为从属连词和并列连词;有提示词可以划分为动词、名词、形容词和副词等部分。通过关于“语法填空之解题技巧”的思维导图，可以增强学生对于语法的认识和理解能力，进而更好地提升其自身的英语应用能力。

（三）运用思维导图，进行知识的归纳和复习

受传统教育观念的影响，教师运用的复习教学的方式存在着一定程度的弊端。在以往的复习教学方法之下，会导致学生在整个复习过程中一直处于被动复习的状态，这对于学生的未来学习道路而言具有极大的负面影响。在应用了思维导图之后，教师可以有效弥补复习教学中存在的一些弊端，让学生可以学会主动复习。与此同时，思维导图的应用，可以在很大程度上改变题海战术的复习方法，避免学生对知识复习产生机械思维。此外，思维导图的出现和应用，能够帮助学生良好地连接碎片化知识，优化学生在英语方面的知识记忆网络，提升学生在英语方面学习的综合质量。

例如：在教学2019版英语必修一定语从句时，英语教师可以引导学生将“定语从句”作为思维导图的中心，并以关系词为切入点，然后，围绕着“关系代词和关系副词”进行自主思考。其中，应用关系代词时，主要有三种情况，分别为仅指人的情况、仅指物的情况以及指人或物的情况，当仅指人时，who在句中作主语或宾语，whom在句中作宾语;当仅指物时，which在句中作主语或宾语;当指人或物时，that在句中作主语、宾语或表语，whose在句中作定语。而在应用关系副词时，where=in/at/on...+which，指地点，在定语从句中作地点状语;when=in/at/on...+which，指时间，在从句中作时间状语;why=for+which，指原因，在从句中作原因状语。将这些内容进行整理后构成思维导图，能够促使学生更为清晰、直观地认识关于定语从句的相关知识，进而实现英语能力的显著提升。

结束语

在高中英语教学的多个环节中应用思维导图，不仅可以激起学生对于英语课程的学习兴趣和学习积极性，还可以利用思维导图帮助学生建立属于自己的知识体系，有效加强英语知识之间的联系，从而提高教学效率。所以，高中英语教师要充分认识到思维导图对学生所起到的作用和教学优势，积极将思维导图概念和形式引入到高中英语教学中去，提高学生的英语思维能力以及自主学习能力，为学生日后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨少荣.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].学周刊，2021（8）：43-44.

[2]杨琼.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].名师在线，2021（4）：56-57.

[3]李娜.思维导图在高中英语复习课中的应用探究[J].考试周刊，2021（12）：101-102.