“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用分析

杜峥仁

摘 要：在当前的语文教学中，读、写两部分也代表了高考分数中所占比例最大的部分，充分体现了阅读和写作在日常教学过程中的重要性。许多中学也分别开设阅读和写作课程。因此，教育界越来越重视阅读和写作训练，同时也反映了阅读与写作的密切关系。因此，将阅读和写作这两种教育模式相结合，构成“读写一体化”的新形式，不仅大大节省了课程中枯燥的程序，而且提高了高中生的写作水平，可谓是一举多得。

关键词：“读写一体化”;高中语文;作文;教育实践

高考作文无论是对语文教师还是对高中生来说都是一个不容易攻克的难关，这是因为写作是对高中生语文综合能力的最好考验。一篇文章能清晰地反映出高中生的知识储备、组织表达文字的能力、观察周围事物的能力等。一篇优秀的作文往往能清晰地反映学生的文学才能和语文表现。如果要写一篇优秀的作文，学生光看大量的书籍是不够的，还要依靠额外的写作练习，因此，“读写一体化”教学非常适合学生的语文作文教学。

一、“读写一体化”模式对于高中语文作文教学的意义

“读写一体化”有助于提高学生的写作兴趣。在传统的读写教学过程中，学生盲目阅读，很多词语枯燥乏味，学生不能掌握课文的重点内容，因而不能顺利积累语文知识，这大大降低了学生的学习积极性。因此，读写一体化教育可以提高学生对文章和书籍的理解，促进学生在阅读过程中的独立思考，改变他们的阅读习惯。此外，它不仅提高了学生的注意力，而且拓宽了学生的思维，逐渐提高了学生的写作兴趣，甚至喜欢写作。

二、“读写一体化”模式在推进过程中存在的问题

（一）教师不够重视读写结合的重要性

学习阅读和写作积累在语文学习中是相辅相成、缺一不可的，笔者认为，“读”与“写”的双向结合是将阅读、写作和拼写与语言的内在组织、模仿和创作、激活记忆、情感表达或单独文字这些所有的方面结合在一起，是一个引导孩子们与作者的智慧进行“面对面”交流的“不可或缺”的机会，更是锻炼孩子们提取文章情感主体，激活学生文章内容想象中“重中之重”的过程。但是，在现如今的语文教学中，这些内容却迟迟得不到体现，语言技能和教学方法的复杂性还没有得到充分认识，许多与语言教学有关的问题在上个世纪没有得到有效解决，并且还有部分问题在现如今还存在着不少的争论，新课程改革更是创造了不少新问题中的新困惑，而且教师的水平也是“参差不齐”，往往是“一言堂”“满堂灌”，对于“读写结合”的实践运用性更是降之又降。

（二）重视形式教育导致的死板理解方法

由于日久天长形成的语文学科固有的思想性和人文性特征，使语文教育在二十一世纪的教育洪流中已经无意识地发展成为一种普遍的、可读的、易于自满的、“健忘”的行为，虽然学生平日里也接触到大量的阅读内容，但是，语文的学习过程本来应该作为一种理解类科目的主要学习过程，这样“无意识”的知识吸收并不能有效地引导学生的生活和精神世界，此外，多媒体技术的滥用、外部视觉刺激、文本阅读等也使识字能力变得“委婉”且“杂乱”，造成了在形式上“百家争鸣”，在教学过程中“生搬硬套”的尴尬局面，更有甚者，由于形式的“百花齐放”，导致学生除了学习可以说是“门门精通”。

（三）阅读形式单薄吸引不了学生的兴趣

兴趣是最好的教师，严厉的教师的确可以有效的“逼迫”学生语文水平和学习成绩的“强力提升”，但传统的教授必然会让学生在撰写文章时不会专心学习，如果教师不掌握和理解关键词，那么，学生在阅读时无法表达自己对这篇文章的感情，仅仅是毫无激情的朗读、背诵、学习，可以说是如同“无头苍蝇”一般，阅读的机会越来越少，几近为“零”，在这样的背景下，学生的能力既得不到锻炼，又吸收不到更多的课余知识，长时间循环下去，自然就大大降低了学生对阅读的兴趣。

三、“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用策略

（一）将科学技术引入教学当中

教师可以将多媒体技术应用于语文作文教学。教师在网上找到一些与“读写一体化”相关的视频，然后利用多媒体在课堂上播放给学生，让学生更清楚地了解“读写一体化”的教学模式，这种教学模式在很大程度上吸引了学生的注意力，激发学生的学习热情。Tiktok还可以通过整合读写和速记视频，分享一些与写文章相关的视频。采用这种学生感兴趣的教学方法，可以在很大程度上帮助学生理解和掌握知识内容。教师可以通过网络技术搭建相应的阅读平台，定期将有意义的文章上传到平台上供学生阅读。学生还可以通过平台随时向教师反映自己在读写过程中遇到的问题。在实际的课堂教学中，要真正地把学生放在主体位置，打破以前的传统教学方法和教育理念，我们可以让他们成为课堂的主角，引导他们自己积极主动地去获取知识。

例如：在讲授《林黛玉入贾府》课文时，首先利用多媒体技术为学生播放了87版电视剧《红楼梦》的视频片段，集中了学生原本分散的注意力，对学生阅读文章提出了要求。其次，我根据学生对视频片段的印象和对阅读能力的理解，问他们：“王熙凤的外表有什么特点？王熙凤的出现给林黛玉带来了什么？文章侧面描述了王熙凤的作用是什么？”因此，笔者引导学生在结合人物和演员表演的条件下，分别探讨这些问题，并引导学生积累小说中多角度刻画人物的方法。最后，我对学生课后阅读《红楼梦》提出了要求，使他们能够交流这门课的学习成果。通过多媒体技术引入文本问题，激发了学生探究的兴趣，在学生分析特点的环境中培养了文字形象的科学态度，从而成功地将多媒体技术与高中语文教学相结合。

再例如：在《鸿门宴》文本教学中，首先，利用多媒体技术介绍了史料相关文献知识和司马迁，介绍了本文的历史背景，初步增强了学生的学习动机;其次，利用多媒体技术为学生播放音频书籍，使学生正確理解生词。然后，结合《鸿门宴》的电影片段，运用多媒体技术引导学生学习如何培养和谐有效的人际交往技巧;再次，笔者与学生一起评价了人物特征，并要求他们试着解释作者对项羽的描写所体现的思想和情感;最后，提出了学生课后阅读项羽史籍的要求，以丰富学生的文言知识，使他们了解持续学习。多媒体技术作为教学的辅助手段，拓展教学内容，在一定程度上增强学生的学习动机，丰富学生的文化素养，实现多媒体技术与高中语文教学有机结合的目的。

（二）在阅读中体会写作过程

“读”和“写”就像一件事的两面，属于一个整体。因此，写作教学和阅读教学应同时进行，二者不应分离。在阅读教学中，教师要抓住时机，让学生注意文章的写作技巧、写作方法和写作特点，从而产生写作的感觉。这样，学生自然会尝试这些写作方法来提高自己的写作水平。例如：在史铁生的《我与地坛》课上，教师可以用有效的方法帮助学生感受文章的写作特点。首先，本文涉及对生死与家庭的感悟，细腻而深刻，具有强烈的情感色彩，无论是文章的组织材料还是结构都很典型，具有参考价值。其次，文章的心理描写真实感人，达到了感情用事、情理兼备的效果，使作品更受欢迎。此章，文中所用语言简洁、纯正。通过反复阅读和咀嚼，提高学生的选词造句能力。通过这些阅读教学活动，学生的写作能力自然得到提高，写作教学的目的得以实现。再比如：在学习《大堰河——我的保姆》这篇文章的时候，教师可以把课堂的主动权交还给学生，让学生通过小组PK的形式，进行轮番讨论发言，学生可以畅谈自己的预习感受，或者对于人物形象意义、主题思想乃至对社会生活的感悟。这样不仅课堂活跃、学生喜欢，而且学习效率也一定会显著提高，进而提高教学工作的时效性，并可以在课后为孩子们布置写作方面的作业，从而获得一举多得的教育效果。

（三）激发学生读写学习兴趣

只有兴趣才能激发情感，形成最佳心理状态，让学生抒发情感，以饱满的热情投入作文学习。在日常的高中语文教学实践中，教师要充分激发学生的学习兴趣，把读写结合起来，调动学生的写作积极性，提高学生的自主学习能力。据相关研究统计，90%以上的高中生认为读写紧密相关，这为教师将读写结合起来创造了有利条件。但研究结果同时表明，教师的教学方法相对陈旧，教学设计体系不科学新颖，信息化教学资源库建设滞后，极大地影响了学生作文学习的积极性。针对存在的问题，教师应努力创造形式多样、内容充实的“读写一体化”;作文教学模式是设计和组织各种能激发学生兴趣的读写教学环节，避免程式化教学，让学生在作文课上主动、愉快地学习，逐渐发现自己失去的学习兴趣。应该让学生带着思考和兴趣去阅读，而不是被动地按照教师的要求去阅读。谈到读书，朱光潜先生指出：“读书并不在多。最重要的是仔细挑选，通读。与其读十本不重要的书，不如把时间和精力花在读一本真正值得一读的书上;一本书读十遍总比十本书都读一遍好。”在阅读教学过程中，教师要明确自己的导向作用，尊重学生的主体作用，引导学生学会阅读，热爱阅读，鼓励学生深入阅读，阅读自己的观点，表达自己的情感。比如：让学生读经典小说《红楼梦》，不是让学生记住那些人物的标签评论，而是让学生体验人性的复杂性和多样性，形成自己的理解和辨析观点。阅读不是一个封闭的空间，它是一个开放和成长的过程。无论是课堂提问还是学生之间的交流，我们都应该尽力为学生提供一个开放、立体的阅读和思考空间。通過大量的课文刺激学生的写作和思维，鼓励他们带着生活的情怀去生活，为真情去写作，为兴趣去写作，摆脱传统的、有限的教学模式。

结束语

“读写一体化”是教育发展的必然趋势。国家要重视和勇于克服全面推广新教学法的问题，教师要充分认识融入语文作文教育的重要性，端正教学行为，明确教学目标，深化教学方法改革，将先进的科学技术融入“读写一体化”教学。虚心学习，积极提高。只有这样，“读写一体化”的教学模式才能更好地融入中学教育的发展中。社会、学校和教师应共同努力，推动“读写一体化”教学模式的发展。

参考文献

[1]胡炜.试论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].语文课内外，2020（9）：249.

[2]杨桦.论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].科教文汇，2019（35）：134-136.

[3]王春梅.高中语文课堂读写一体化教学现状分析[J].新课程教学（电子版），2019（10）：38.