基于历史阅读的高中学困生转化策略探究

李涛

摘 要：在高中历史学科教学之中，提高学困生的历史阅读能力，不仅能够促进学困生学业成绩的提升，使其阳光自信地学习和生活，同时还可以有效地满足新课程对于历史教学的要求，实现对学生学科核心素养能力的培育。鉴于此，教师在组织学困生进行历史阅读的过程中，既要分析和研究学困生历史阅读过程中可能存在的问题和原因，又要根据学困生历史阅读过程中所暴露出的问题，寻求和探索能够培养学困生历史阅读能力提升的方式方法，以此来指导高中历史学科教学工作的开展，实现学困生的转化。

关键词：高中历史;历史阅读;学困生转化;具体策略

新课程标准尤为强调对学生核心素养能力的培育和提升。目前高考历史试题主要考查历史学科核心素养能力，很多学困生难以适应当前的考试机制，面对历史学习和考试都产生了强烈的畏难情绪。从目前高中历史学科教学的状况来看，教学过程中还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为学困生在平时的学习中，不仅缺乏阅读技巧和阅读习性，同时阅读面狭窄，在阅读历史材料的过程中始终存在着理解能力不足的问题;另一方面，则是教师在日常的学科教学当中，对于教材内容缺乏深入的分析和研究，对学困生的指导缺乏科学方法，不少教师仍走老路，仅凭自己以往教学的经验和做法来进行授课，而忽视了学困生的转化，使得学困生的历史阅读能力和解决问题的能力无法得到提高，学业水平止步不前甚至出现倒退现象，严重影响了其身心健康和未来的发展。同时也会导致课堂教学效果有限。应当通过研究以科学的方法进行引导，采取正确的策略加以解决。基于此，本文从以下几个方面来详细地阐述和说明：

一、背景

高中历史学科教学的宗旨就是面向全体学生，让每一位学生都能够在历史课堂上拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是历史教学的根本任务。因此，在历史教学中，需要关注每一位学生，尽量缩小学生之间的差距。然而，教学中学习成绩优异的学生往往备受教师的关注，至于学困生，由于转化难度大、收效甚微则逐渐被边缘化甚至被忽视。很显然，这种教育现象严重违背了素质教育对于学科教学的现实要求。另外，好的历史课，学生不仅会从中学习并掌握历史知识，同时还会运用历史思维形成正确的历史认识、历史理解和历史判断。然而，在实际学习过程中，一些学困生始终存在着不想学习历史，不能对历史材料进行有效阅读的问题，因此，在新课程、新高考的时代背景下如何培养学困生的历史学习兴趣，降低其对历史学习的抵触和排斥心理是需要关注和解决的问题。

二、培养学困生历史阅读能力的方法

（一）创设教学情境，调动学困生主动进行阅读的兴趣

“施教之功先在激趣”，在高中历史学科教学中，情境的创设是激发学生学习兴趣的重要途径之一。教师可以寻找与课堂内容直接相关的有趣的历史材料，如历史大家或著名学者的论著节选、纪录片片段、漫画等进行历史情境创设并进行适度的引导，让学生在简短的阅读中较为轻松愉快地提取关键信息，感受历史的魅力，从而增强阅读信心，激发学困生主动进行历史阅读的兴致和动力。鉴于此，教师在开展高中历史学科教学工作当中，要注意搜集有价值的符合学困生学习需要的阅读材料从而为其创设学习情境提供有效的可利用的资源。

举例来说，在“开辟新航路”一课的背景讲解部分，为了能够更好地调动学生的学习兴趣以达到对知识的更为深刻的理解的目的，我们可以引用江苏师范大学历史学博士邵政达的研究成果，他在其著作《新航路的开辟》一书中这样写道：“虽然阿拉伯和意大利的商人不知疲倦地从事着香料转运贸易，但香料在欧洲市场上的价格之高普通人是不敢奢求的。当时胡椒是按颗粒计算的，有一些欧洲城市和国家把它当贵金属一样作为支付手段。当时，要形容一个人富有的话，人们可以谑称他为‘胡椒袋’就像中国的‘张百万’‘王百万’一样。”这段材料一经抛出便牢牢抓住了学生尤其是学困生学习的兴趣点，接下来教师可以借助课本或复印材料对新航路开辟的背景以小组合作的方式进行全面而深入的探究，从而使他们在阅读和讨论的过程中有所收获和提升。

（二）指导阅读方法，帮助学困生掌握一定的阅读技巧

“施教之功巧在授法”，在高中历史学科教学之中，想要提高学困生阅读的质量和水平，实现对学生核心素养能力的培育和提升，教师还需要正确把握历史学科阅读的特点，帮助学困生掌握一定的阅读技巧。然而，从目前高中历史阅读的情况来看，在指导学困生进行历史阅读的过程中，教师所采用的一些历史阅读的方法缺乏创新，不仅很难激起学困生主动进行历史阅读的兴致和动力，同时也很难让学困生在进行阅读的过程中掌握历史阅读的技巧，导致学困生历史阅读的效率低下，严重影响了学困生的转化。面对此种情况，想要借助历史阅读来加快学困生转化的步伐，就需要在整合教材内容的基础上，明确历史阅读的主题是什么，根据阅读的主题来对教材内容进行阅读和辨析，以此让学困生在历史阅读的过程中提升自身的历史理解力。

举例来说，在“百家争鸣和儒家思想的形成”一课的阅读之中，不难发现，本节课的阅读目标是让学生了解诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义。因此，在教师指导学困生进行学习的过程中，需要以读为主，一边指导学困生去阅读整节课的内容，一边让学困生利用问题讨论法、读书指导法的方式来阅读全文，并分别从儒家、墨家、道家、法家等學派代表人物及其主张思想出发进行概括和说明，让他们学会记忆关键词，发现异同，讲解时需要把深奥的哲学理论和现实生活紧密联系起来，深入浅出，真正让历史照进现实生活，从而提高学困生历史阅读的成效。当然，在此过程中，需要教师传授给学困生科学的、有效的阅读技巧，以此来帮助学困生更好地进行历史阅读。

（三）提供阅读材料，切实加快教学的现代信息化建设

对于教师来说，切实加快教学的现代化建设，不仅能够为学困生的历史阅读提供更加丰富的阅读材料，拓宽学困生的眼界。同时，借助现代信息技术的图片、多媒体优势还可以改变传统的历史阅读方式，给予学困生更加直观的学习体验，让学困生在历史课堂上的阅读更具成效。尤其是历史史料的丰富，可以帮助学生更好地进行历史知识的学习，实现对学生史料实证能力的培养。鉴于此，教师在平时的学科教学之中，需要重视现代信息技术在历史阅读教学当中的应用和推广，利用现代信息技术来补充和完善学生的阅读材料。

举例来说，在“从汉至元政治制度的演變”一课的阅读之中，一方面，教师可以借助现代信息技术的优势，利用多媒体课件的方式向学困生简单地交代从汉至元政治制度的演变过程，并让学困生试着去阅读教材，联系时代背景分析各项措施，总结中国古代政治制度的特点，从而在对历史材料的研读和分析中，掌握一定的处理历史资料的方法。另一方面，教师则可以利用现代信息技术的资源整合优势，搜集并下载一些和从汉至元政治制度变化有关的视频资料供学生进行阅读学习，从而让学困生在历史阅读的过程中对“从汉至元政治制度的演变”这一课从感性认识上升为理性认识。

（四）学案展示史料，增强学困生对史料的阅读和理解

“施教之功，重在练化”，对于高中历史学科来说，学困生的历史时空观念的培育是学好历史这门课程，提升自身历史阅读能力的关键，对于学困生的转化有着很大的促进作用。而想要实现学困生时空观念的培育，不仅需要教师从思想和教学方法上做出一定的调整和改变，有意识地引导和帮助学困生在阅读教材的过程中梳理历史发展的脉络，形成正确的历史时序，从而把握历史事件之间的联系和内在逻辑。同时，在学困生进行历史阅读的过程中，还需要教师注重学案在历史阅读当中的应用，借助学案来展示课外的历史材料，用新材料增加所学知识的厚度和广度，既帮助了学困生理解和消化课本内容，也有利于提高其历史解释和史料实证的能力。

举例来说，在“抗日战争”一课的教学之中，课本关于抗战的背景和影响的论述只有少量文字，缺乏完整性和系统性，这就需要教师将课本上论述不足的地方做适当的补充和完善并形成学案，当然，补充内容不可过多，否则学困生会产生畏难和厌烦情绪。学案课前下发，让学困生自主阅读材料，进行归纳概括和总结并初步制作出本节课的思维导图，课堂上教师进行适度引导，鼓励学困生借助小组合作的方式利用学案和课本资料阐述和说明历史问题，必要时请其他同学进行补充完善帮助其学习，在互动中合作交流、互学互鉴、取长补短。把学案作为学习的支点，让他们真正参与到课堂中来，成为学习的主人，把对知识的“无力感”转变为“权力感”，在学习中体验成就和快乐。

（五）开展阅读活动，切实提升学困生的历史阅读能力

“施教之功，贵在养习”，对于学困生来说，造成历史学习困难的主要原因是以往未能养成良好的阅读习惯，不会阅读也不想阅读，课本内容叙述简单，显得有些“骨感”，阅读时比较枯燥、冰冷缺乏趣味性。其实，历史本身是丰满的，有血有肉且是有温度的，我们可以通过开展课外阅读的方式使学困生身临其境地去感悟历史。鉴于此，教师在开展高中历史学科教学工作当中，需要从提升学困生的历史阅读能力出发，根据学困生历史阅读的需要来设计一些具体的历史阅读活动。

举例来说，在讲完中国近代史专题后可以介绍学困生阅读蒋廷黼的《中国近代史》或陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》片段，下发阅读记录卡，在保证阅读时间的前提下，规定阅读完成时间。阅读过程中存在的问题可以做出记录，也可以利用课余时间和同学教师探讨解决问题，还可以做阅读笔记，写心得体会等。到了规定的时间上交阅读记录卡，教师跟踪了解情况并及时批阅反馈、耐心讲解，定期组织阅读分享会，由学困生进行阅读分享，分享的内容可以是一本书，也可以是一个问题、一个主题或是一个片段。另外，教师还可以针对重难点问题，本着循序渐进的原则，搜集文字量不大、阅读难度适度且有趣的阅读材料并编拟合适的问题汇总装订成册，定期组织学困生学习，使其养成持续的良好的阅读习惯，从而实现学会历史、会学历史，在不断地实践中获得成长进步。

结束语

加强并做好高中历史阅读方面的教学工作，是实现学困生转化的重要途径，在历史阅读的实践中使学困生逐步适应高考的现实要求，培养其学科核心素养和关键能力，促进其全面发展。

参考文献

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