国际科技创新中心建设背景下高校课程思政的探索

李萌萌 陈思

摘要：国际科技创新中心的建设中，人才是核心，各高校承担着湾区人才输送的重任。但是育人的关键在于德育，通过课程思政可以加强德育教育。因此，文章以广州商学院市场营销专业为例，通过回顾课程思政的现有研究以及广州商学院市场营销专业的课程思政现状，试图构建市场营销专业课程思政的实施方案，并为国际科创中心的人才发展起到作用。

关键词：国际科创中心，课程思政，市场营销

一、引言

2019年2月国务院正式印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》，为粤港澳大湾区的建设提供了依据。《规划纲要》提出，大湾区要构建国际科技创新中心（以下简称“国际科创中心”），这是大湾区建设的核心任务之一。人才资源是湾区国际科创中心建设的核心要素之一，而湾区内的高校就担负着为湾区输送人才的重要使命。

那么如何育人呢？常言道，树人先树品，立人先立德。在2016年的全国高校思想政治工作会议上，习总书记强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在此之后，课程思政开始从地方实践探索上升为全国性行动，并在全国各高校进行推广，而学界也掀起了课程思政研究热潮。在2020年5月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，给各高校课程思政建设提供了思路和依据。因此，本文立足于粤港澳大湾区国际科技创新中心构建这一背景下，以广州商学院市场营销专业为例，在回顾已有研究的前提下，探析广州商学院市场营销专业课程思政开展的现状，并在这一基础上，提出市场营销专业的课程思政建设方案。

二、课程思政研究综述

从课程思政概念界定角度来看，众多学者从体系构建和过程角度界定课程思政。谭泽媛（2020）对课程思政的概念界定为课程思政是指学校利用所有非思政课程开展思政教育的一个体系[1]。董勇（2018）则把课程思政界定为思想政治教育创新逻辑的回归，是“因势而新”的思政教育理念升华，“因事而化”的思政内涵转型，“因时而进”的思政体系重构[2]。

在实现课程思政的路径方面，很多学者也展开了研究。王海威，王伯承（2018）认为课程思政不是一门课或几门课，而是一种理念与价值的培育与输送，可以通过探讨思政的核心要义和内在机理，提出课程思政协同效应的实践路径[3]。涂刚鹏和刘宇菲（2020）认为实现思政课程与课程思政协同育人，要以制度协同、课程协同、队伍协同共同推进，完成立德树人的根本任务[4]。

除此之外，大部分学者还针对各专业或者具体课程对课程思政进行了广泛的研究，涉及领域较为广泛，包括医学类、理工类、艺术类、外语类等。如孙秋野等（2020）以《电力系统分析》课程为例，将工科专业课解构为5个典型教学环节，在这个课程思政教学框架下，提出十类课程思政在专业课中的融入策略[5]。何勇（2020）等采用实证的方法研究旅游类专业课程思政建设现状与实现路径，建议构建“大思政”协同育人机制，建立思政课程评价考核机制，提高课程思政的育人效果[6]。李涛（2020）认为加强大学生的思想政治教育是一项复杂的社会工程，食品行业作为民生的基础，在食品专业教学中融入“课程思政”理念显得尤为迫切[7]。

总体来说，对于课程思政的研究，大部分学者从不同侧面进行了研究，但是这些研究大部分从理论层面或者自己的专业层面，而且和市场营销专业的相关的课程思政研究较少，所以文章从市场营销专业出发，试图构建专业课程思政的建设方案。

三、广州商学院市场营销专业课程思政现状

课程思政的建设离不开学院的支持，管理学院的领导对于各专业课程思政建设给予大力支持，市场营销专业作为学院特色专业，学院领导相当重视，全员配合，这为课程思政建设提供了组织保障。

学院领导在学校指导思想的基础上，和马克思主义学院沟通，形成了思政课教师和专业课教师对接的团队，为市场营销专业课程思政建设提供了人才支持。另外，我们已经申请了广州商学院高等教育教学研究和改革项目，课程思政教学实践探索—以广州商学院市场营销专业为例，这为专业课程思政建设提供了一定的基础。除此之外，市场营销专业在学院领导的带领下，制订了课程标准，里面涵盖了专业必修和专业基础课的课程思政点，为专业课程思政建设提供了借鉴和基础。

课程思政的构建从总体上培养学生的德育，而我校学生未来就业主要在广东地区，所以课程思政的构建，可以使未来在学生就业过程中对周围同事起到辐射作用，这为国际科创中心建设过程中，人才的德育起到必不可少的作用。

四、广州商学院市场营销专业课程思政建设方案

《高等学校课程思政建设指导纲要》将高校课程分为公共基础课程、专业教育课程、实践类课程。三类课程都需要教师增强育人意识，同时体现出三者的特色化、协同性和差别性。市场营销专业课程思政建设依据指导纲要，从专业课和实践课出发，构建课程思政教学体系。

（一）专业课和实践课的课程思政教学体系构建

1.精准表达课程思政教学的实施理念

《纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。这一表述明确了课程思政价值、知识与能力三位一体的教学目标，体现了课程思政教学的规律性、价值性和目的性。市场营销专业通过提炼专业课程蕴含的育人元素，促进知识传授与价值引领相结合。现有的专业基础课和专业必修课已经修订了课程标准，对课程思政目标已经融入进知识点，之后的重点在于如何落实以及其他专业课程思政目标和知识点的結合与提炼。

2.设计课程思政教学的内容映射点

课程思政教学体系设计的关键在于教学内容的优化与生产，这就表明要明确挖掘什么样的教学资源，才能更好地契合课程思政的教学目标。所以要厘清所需教学资源与学生既有知识结构以及现实生活的内在关联，挖掘符合当前社会主流意识形态和社会主义核心价值观的教学元素，围绕学生进行学情分析和内容设计，发挥课程思政教学的价值引领作用。市场营销专业课程中从专业必修和专业基础课出发，先深挖每门课程的思政映射点，然后再考虑如何落地。

3.设计实践课程教学的内容映射点

市场营销专业的实践课程包括专项实践课、毕业实习、毕业论文以及专业课程内的实践学时。专项实践课程在实训教学过程中，需要挖掘课程思政映射点，设置为课程思政目标;毕业实习过程是企业检视学生的过程;毕业论文工作过程中，鼓励学生写作内容正向积极，指导教师在这部分起到关键作用，引导学生的价值观。专业课程的实践课时在专业课的课程思政目标里面有所涉及。

（二）课程思政融入课堂教学建设

1.要不断加强营销专业课程思政教学的顶层设计。

明确课程思政教学内容设计的基础性框架，梳理出课程思政教学的层次性、衔接性和进阶性问题，形成课程思政教学指南和实践规范，为专业课教学与思政元素的有机融合提供基本遵循。市场营销专业和马克思主义学院老师，一起探讨，专业课程中可能的思政内容，形成专业课程的思政框架。

2.在教学内容设计的基础性框架基础上，落地实施。

设计符合各类课程建设特点的具体化实施思路，以及制定符合各学科背景学生成长发展需要的个性化价值引领路线图，以实现课堂教学的针对性。同一门课程的教师在思政框架的基础上，可以共同探讨课程思政不同内容的实施方式，采用何种方法更能为学生所接受，效果更好，共同探讨，形成方案。

（三）教师课程思政建设的意识和能力提升

全面推进课程思政建设，需要教师改变以往的教育观，课程思政观念需要从教师最初的教师资格证书的获取上，就作为培训的一部分，使教师对课程思政有一定认知，并纳入岗前培训、师德师风等培训中，成为教师教学的一部分。在之后的教学过程中，可以通过会议、专题培训等，不断提高教师的课程思政知识和能力。

（四）课程思政建设质量评价体系构建

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政涵盖教师、教材、课程、专业、质量评价、学生、保障机制等教学要素。由此，对课程思政建设成效的评价应该是多维度、多层次的系统。本专业的课程思政质量评价体系如下：

1.专业建设层面

从专业人才培养方案、教学大纲、教案、课程标准纳入课程思政建设的要求，把思政教育贯穿人才培养的全部过程。

把課程思政和科研结合起来，研究课程思政映射点如何挖掘、如何融入课堂。并支持教师参与课程思政的相关培训、会议等。

2.教学层面

参考文献

[1]谭泽媛，课程思政的内涵探析与机制构建[J].教育与职业，2020，（22），89-94.

[2] 董勇.论从思政课程到课程思政的价值内涵[J].思想政治教育研究，2018，34（05），90-92.

[3] 王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018，（14），32-34.

[4] 涂刚鹏，刘宇菲.思政课程与课程思政协同育人的三维路径[J].学校党建与思想教育，2020，（21），50-53.

[5] 孙秋野，黄雨佳，高嘉文.工科专业课课程思政建设方案：以《电力系统分析》课程为例[J].中国电机工程学报，2021，41（02）.

[6] 何勇.高职专业基础课程浸润式思政教育的路径探究——以《旅游学概论》为例[J].中国职业技术教育， 2018，（32）.

[7] 李涛.如何把课程思政融入食品专业教学[J].食品研究与开发， 2021，42（01）.

作者简介：

李萌萌（1986），女，广州商学院教研室主任，讲师，研究方向：创新管理、课程思政。

陈思（1987），女，广州商学院助教，研究方向：创新思维与应用，课程思政。

课题：本文为广州商学院2019校级课题：基于开放式创新的粤港澳大湾区内企业创新路径研究（2019XJYB019）的阶段性成果。本文为广州商学院2020教改建设项目：课程思政教学实践探索——以广州商学院市场营销专业为例（2020XJJG17）的阶段性成果。